学校是学生获得知识的重要场所,班级又是学校发挥其管理作用及老师发挥传道授业解惑职能的重要地方。班级环境质量与学生的学习成绩有关,也会影响到学生的学习动机。薄弱学校的大部分学生学习动机并不高,除了影响个体的内在因素以外还与很多外在因素有关。本研究以兰州市第四十四中学和第四十五中学为例,随机抽取317名学生为被试,运用了班级环境问卷、学业自我效能感量表、学习动机问卷,探讨了关于薄弱学校班级环境、学业自我效能感的现状及中学生学习动机的关系研究。研究结果如下:(1)薄弱学校中学生的班级环境、学业自我效能感及学习动机总体处于中等水平。(2)薄弱学校中学生的班级环境、学业自我效能感在性别、是否单亲方面差异不显著,在年级方面差异显著,而中学生的学习动机在年级方面差异显著。(3)薄弱学校中学生的班级环境与学业自我效能感总分呈显著相关,其中学习能力效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著相关,学习行为效能感与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争、学习负担显著相关外,还与学习能力效能感显著相关。薄弱学校中学生的学业自我效能感与学习动机总分呈显著正相关,其中学习行为效能感与内部动机显著正相关。薄弱学校中学生的班级环境与学习动机呈显著正相关。内部动机与师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争呈显著正相关,外部动机与师生关系、同学关系、秩序和纪律呈显著相关。(4)班级环境对中学生学习动机有显著的正向预测作用,班级环境对学业自我效能感有显著的正向预测作用。学业自我效能感在班级环境与中学生学习动机方面起部分中介作用。薄弱学校的学生大部分学习基础差、行为习惯差、对学习的知识内容不感兴趣,学习动机低下。今后在教育教学中应关注外部环境对学生的影响作用。诸如:师生关系(老师及时的鼓励等)、秩序与纪律方面对表现好的同学及时表扬,为其他同学树立榜样,调动学生的学习兴趣,从而提高学习动机。