写作教学,一直是高中语文教学的重点之一。但是受应试教育的影响,高中写作教学长期以来存在着“重方法,轻内容”的倾向,而高中写作教学内容存在的缺陷,成为制约写作教学水平的瓶颈。本文的论题是高中写作教学内容研究,主体部分为三章：第一章描述和分析了高中写作教学现状。通过对学生进行问卷调查分析,发现学生对写作缺乏兴趣、写作自我效能感低下、对课堂写作教学认同感低；通过对教师的写作教学访谈分析,发现存在写作教学信念的不确定、写作教学内容的随意化、写作教学形式的单一化、写作教学功能的过度拔高的问题。而种种问题最根本的原因在于课堂写作教学内容存在缺陷。第二章从课程、教材、教学三个维度对写作教学内容之所以存在缺陷进行了剖析。课程层面中,写作教学内容存在缺陷,主要在于课程标准中内容标准的阐述不明确、课程中写作文体与社会实践写作联系不紧密；教材层面中,写作教学内容存在缺陷,主要在于教材中写作知识的陈旧、教材中写作知识呈现方式的单一；教学层面中,写作教学内容存在缺陷,主要在于教学中对写作交际功能的忽视以及教学中对序列化、活动化的过度追求。第三章重点探讨了完善和开发写作教学内容的行动策略。在课程层面中,完善写作教学内容的策略包括明确课程标准中的内容标准和紧密课程中写作文体与社会写作实践的联系。在教材层面中,完善写作教学内容的策略包括更新教材中的写作知识和丰富教材中写作知识的呈现方式。教学层面,本文提出了开发写作教学内容的两种策略,包括运用交际语境写作开发写作教学内容和运用微型写作开发写作教学内容的策略。交际语境写作是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作。运用交际语境写作生成写作教学内容的途径可以分解为三个步骤：第一,分析写作任务的交际语境,启动学生内在表达机制；第二,填补学生生活经验和写作经验,生成写作内容；第三,弥补学生语文经验的不足,训练语言表达技能。微型写作课是立足于学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的的写作课程。它不求面面俱到,而是聚焦核心困难,选择核心知识,解决要害问题,既便于学生的学习,也便于老师的设计与教学。运用微型写作生成写作教学内容的策略,包括微化写作目标的策略、微化写作内容的策略、微化写作情境的策略以及微化写作支架的策略。