教师成为研究者或研究型教师，在我国不同地区所面临的现实困境肯定不一样，研究出普遍性的现实困境不是本文力所能及的。本研究的初衷是着力解决实践中的具体实际问题。 本文先纵观“教师成为研究者”的潮流，探讨了什么是“教师成为研究者”，此种“研究者”或“研究型教师”与以往的“知识传授型教师”有什么不同，与专业理论研究者又有什么关系? 接着，从历史的角度，考察了教师与教学研究关系的演变，以及教育研究主体的变化，明确了新的教师观“教师成为研究者”的产生。 然后，着眼于教育实践，选择T城市在职市直中学教师作为研究对象，观察反思，并从中按7％的抽样比率抽取96名教师组成样本，对其进行了访谈调查。调查主要围绕对“教师成为研究者”的教师认识、教育政策支持、教师实际需求和态度、以及教师的知识与能力的保证等方面展开。 结合调查结果和观察反思，发现教师成为研究者的过程中所面临的困境是复杂而艰难的。困境之一是，对“教师成为研究者”尚缺乏足够的重视和认识；困境之二是，教师成为研究者尚缺乏必要的政策支持；困境之三是，教师成为研究者尚未成为教师自身的内在需求；困境之四是，教师成为研究者尚缺乏自身的能力保证。因此，“教师成为研究者”，对于T城市在职中学教师来说，无疑是一场历史性的自身革命，对于基础教育改革与发展来说，也是一场艰巨的、富有现实意义的促进运动。 最后，针对T城市所调查到的现实状况，简要提出了一些对策和建议。作为学校和教育行政部门，要提高认识，转变观念，明确教师队伍建设的核心任务；作为教育政策，要加大力度，推动教师角色实现历史性转变；作为教师，要主动迎接挑战，积极进行自我更新，创造教育世界的明天。