2001年7月教育部颁布了《英语课程标准(实验稿)》,明确提出:“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。2005年,包含这一理念的基础教育新课程标准在全国正式全面推行。然而,任务型英语教学模式在实施过程中遭遇到不少的困难,特别是在农村中学的实施情况更是不容乐观。限制和影响任务型英语教学在农村中学顺利实施的因素主要在于:地方政府及上级部门对农村学校的资金投放不足,农村教师缺乏必要的相关培训,加之教学设备有限,教学资源不足,相对城市学校的教师,农村教师对任务型语言教学理论缺乏深入和系统的了解,农村教师的知识面略显狭窄,其课堂教学技能达不到任务型语言教学的要求;农村教师的科研能力和反思教学的意识较为薄弱;同时,农村学生因生活环境影响,其英语学习条件和学习基础相对城市学生而言也整体较差。遗憾的是,目前特别针对农村中学中任务型英语教学模式的应用和推广的研究远远不够,相关文献也较为乏见。因此,本文笔者以任务型语言教学理论为指导,借鉴Willis的任务型教学框架,并结合农村中学英语教学现状,对任务型教学法在农村中学英语教学中的应用展开实证研究,以期为任务型英语教学模式在农村学校的应用和推广提供一些参考。笔者选择了湘西自治州龙山县湾塘乡湾塘中学的两个平行班进行实验,一个为实验班,采用任务型教学法;另一个为控制班,采用传统的3P教学法,并提供了两种不同教学模式的教学案例。在实验过程中,笔者根据农村中学的英语教学现状对任务型语言教学中的任务难度进行了控制。在分析了影响任务难度的因素后,笔者通过控制信息输入的质和量,适当降低了任务的难度以便能够被农村学生更好的理解并执行。经过一个学期的实验,笔者通过测试和问卷调查,采用定性和定量分析相结合的方法,运用t检验法对所得数据进行处理,发现原本没有明显区别的两个班级产生了显著的差异——实验班的英语水平胜过了控制班。这表明,结合农村中学英语教学现状进行了调整的任务型教学法,相对于传统的3P教学法而言,更能促进农村中学生英语水平的发展,对问卷调查的反馈也反映出这种根据农村中学英语教学进行调适后的任务型教学法提高了农村学生英语学习的兴趣以及自信心。我国农村人口众多,农村教育一直以来就是我国育发展的重点和难点。可以说没有整个农村教育的发展和教学质量的提升就没有我国国民整体素质的发展和提升。因此,关注任务型教学在农村中学的应用和实施状况,意义不可忽视。笔者也希望通过本研究,能够探索到一种更适宜农村中学英语教学现状的任务型外语教学模式,这正是本研究的现实意义所在。