元认知是近二十多年来认知心理学领域内出现的一个新的概念,它是对认知的认知,是提高认知效率的重要条件。本文以元认知与创造性阅读为主线,尝试从“元认知与语文教学”、“元认知与语文阅读能力”、“创造性语文阅读能力教学”等三个方面去研究阐明元认知与语文阅读教学的关系。本文希望通过这次研究,能够丰富阅读研究的理论,帮助教师掌握有效的阅读教学方法,改进阅读理解教学,而学生也可以掌握有效的阅读方法,使“教”和“学”两方面都得到改善,解决阅读教学实践问题。 阅读是人类吸收知识的重要途径,但阅读理解并不简单,它包含了非常复杂的认知机制,是多种认知能力结合和互动的结果,而在诸多影响阅读的因素中,元认知扮演了一个重要的角色,特别是在理解的监察和调控两方面。传统的阅读只有理解没有创造,阅读者只不过是语言文字材料转换的一个中介,是由一个载体转换到了另一个载体,阅读主体的主观能动作用没有真正地完全发挥。而元认知则能通过认知主体对认知的监察和调控,使认知主体不断地通过监察对认知活动的目标与任务、方法与策略、反馈与修改进行调整与控制,从而使认知主体在对阅读材料进行加工、筛选、编码而获取意义的同时,能够审视自身阅读过程,对自我进行觉察、监看、评价和调节,使认知重构并发现新问题。即认知主体能够在通过运用元认知进行阅读的过程中进行创新,从而实现创造性阅读。而实现创造性阅读正是当前阅读教学的目标与任务。 元认知是对认知的认知,它由“元认知知识”、“元认知体验”和“元认知监控”三个部分构成。创造性阅读能力包括感知认读、预测、思维和监控的能力,这四种能力中,监控能力将对认知主体阅读状态进行观照,对认知主体进行控制与调节,对监控进行监控,而这正是元认知监控在认知活动中所起的作用。 根据创造性阅读能力的构成要素,在语文阅读教学中应当从培养包含感知认读能力、预测能力、思维能力、监控能力等四个方面入手。 在元认知理论的指导下,认知主体能够有意识地、主动地、能动地去阅读,从而在阅读过程中能有新的构思、新的设计、新的发现,实现创造性阅读。