本文共计五章。第一章概述商务英语写作教学的现状，说明本研究的目的和意义。第二章文献综述部分回顾了与本课题相关的一些文献。本章首先综述了体裁的定义。在语言学领域，体裁是一个容易令人混淆的概念。在众多的定义中，本文介绍了Swales(1990)和John.S Martin(1984)提出的比较有影响的定义。John.S Martin认为，体裁是一种有步骤的，以交际目的为向导的社会交往过程。而Swales把体裁看作是交际事件的分类，其中成员共同遵守某套交际目的。基于Swales的定义，Bhatia(1993)又对体裁作了进一步阐述。作者随后探讨了体裁分析的发展过程。体裁分析是语篇分析的重要分支，其最为显著的特征就是解释性，其宗旨是研究交际目的和语言使用策略。体裁分析不仅采用语言学分析方法，而且将语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来。　　把体裁分析理论应用于语言教学实践的有三个学派。其中一个是ESP(English for Specific Purposes)，ESP的研究者认为用于特殊用途的英语一定有其本身特定的语篇结构、文体特征和社会功能。通过分析这一类型语篇的特征可使学生掌握如何创作一篇具有特殊目的的语篇。ESP的代表人物Swales，曾用语步分析来描述体裁的结构模式。另一个学派是新修辞学派(New Rhetoric)。在这一领域，体裁研究者不把体裁的结构形式作为研究重点而是侧重于体裁形成的社会情景。基于这一理念，Sunny Hyon(1996)进行了一个包含五个教学步骤的实证研究并且在教学实践中取得了令人满意的结果。最后一个是澳大利亚学派(Australian School)，其主要的理论基础是系统功能语言学。澳大利亚学者在写作教学方面提出了很多可行的教学模式。本文介绍了Cope&Kalantzis(1993:11)提出的车轮教学模式，该模式包括三个阶段:范文分析阶段、合作建构阶段和独立建构阶段。Cope& Kalantzis认为教师可以从任何一个阶段开始进行教学，因为在他们看来写作不是一个直线的过程。虽然三大学派都试图建立了各自的教学模式，但将体裁教学法应用于商务英语写作教学的具体步骤的研究还显有研究人员触及。　　在第三章的开头，作者首先依据体裁分析理论和这三大学派所倡导的体裁分析方法，提出了一个具体的、可行的体裁教学法的教学步骤，从而证明体裁教学法是提高商务英语写作水平的有效途径。其教学步骤具体如下:范文分析、小组讨论、模仿写作、草稿、修改和定稿。　　之后介绍了实证研究的手段和方法，详细分析实验数据。本文采用T检测的方法来检测实验前后测试的结果，以此验证实验班和受控班是否在写作水平上有很大的差别。实验在2007年9月至2008年1月进行的，持续了一个学期。受试者是60名非英语专业的大三学生，他们被任意分组到实验班和受控班中，并由同一位老师教授写作。为了确保两个班级处于同一写作水平，作者对60名学生进行了前测。此外，两个班级的学生还接受了有关对商务英语写作态度的问卷调查。结果表明两个班级学生的商务英语写作水平没有显著差异，大部分学生对商务英语写作持消极态度。在教学实验中，实验班采用的是体裁教学法，而受控班采用的是结果教学法。经过一学期的教学实验，作者对两个班级的学生进行了后测，并对实验班的学生进行了访谈和问卷调查。　　后测的结果表明实验班在“选词”、“篇章结构”、“内容”和“词汇搭配”方面优于受控班，但在“语法”方面不及受控班;实验班的综合商务英语写作能力在教学实验后有显著提高。由此得知，体裁教学法比结果教学法更能有效地提高学生的商务英语写作水平，尤其在“选词”、“篇章结构”、“内容”和“词汇搭配”方面。但是仍不能够忽视结果教学法在帮助学生掌握准确的语法方面的效果，而这一方面恰恰是体裁教学法没能够做到的。　　第四章讨论本研究的主要发现。本研究发现:体裁教学法有助于培养学生对商务英语写作的兴趣，体裁教学法能够加强学生的读者意识和体裁意识，提高学生的商务写作水平。对此，作者得出本研究对商务英语写作教学有如下启示:鼓励教师在商务英语写作教学中扮演多重角色，提倡学生合作学习，在范文分析阶段增加练习题，教师应为学生提供多样且真实的语篇，教师应不断充实自己各个方面的知识，体裁教学法应与结果教学法相结合使用。尽管实验取得了令人满意的结果，但仍存在着局限性。例如:体裁教学法不能有效地提高学生掌握准确的语法;教师在课堂上只能提供有限的写作体裁;评卷教师存在一定的主观性。第五章为结论部分，总结全文。