笔者作为这几所打工子弟学校项目负责人,与这些打工者教师深入接触,我聆听到了他们真实的声音,体会到打工子弟学校教师的辛酸,体会他们到在北京这样的大都市下生存的不易以及背负的压力。要真正提高打工子弟学校的教学质量,必须要打造一支优秀的教师队伍。打工子弟学校教师这一特殊群体在很多方面不同于公办学校教师,因此相对于影响公办学校教师专业发展的基本因素来说,影响打工子弟学校教师专业发展的因素更复杂。影响打工子弟学校教师专业发展的影响因素既有宏观层面的,如社会保障、人事制度、学校性质与管理、社会地位、法律制度等等,也有微观层面的,本研究主要是针对具有可操作化微观层面,最大程度的提高打工子弟学校教师专业发展。　　本研究以6所打工子弟学校教师为对象,通过问卷调查、访谈以及实际参与观察了解教师的发展现状,这些民办打工子弟学校教师长期处于“自我封闭”的环境下,教师发展孤立无援,加上教师培训学习的机会较少,教师普遍存在教学能力较低的问题,而他们较少关注与如何提高自身的专业水平,提高教学质量上来。打工子弟学校的性质决定了这一教师群体的社会地位,教师大多忧心忡忡,不确定自身工作的前景,加上教师自我发展的空间较小,致使教师自我提高的内驱力不大。　　本研究就是针对民办打工子弟学校教师的发展现状,依托于“跨越式”项目的开展,构建了构建了由物化技术支撑、多维人员组成、丰富活动开展三个维度的校际间教师专业发展实践共同体。设计并开展各项活动,通过分析实践共同体各阶段的运转特点及其主要影响因素,有针对性地提出促进打工子弟学校教师的成长策略,为他们的专业发展提供更有效的途径,进而使实践共同体朝着富有活力和生命力的方向运转。笔者在活动实施过程中收集过程性材料,形成研究报告,并撰写论文。　　本研究特色与创新之处体现在:关注民办打工子弟学校教师这一特殊群体,并从实践操作性角度,实施多样化的活动,形成既关注教师教学能力的提高,又具有情感倾向的实践共同体,力求为打工子弟学校教师的专业成长提供更有效的途径。