本文旨在通过实践验证概念图是否可以作为物理教学评价的工具,研究在中学物理教学评价中怎样找到最合理、最适当的教学评价方法。通过在高中一年级学生中,开展使用软件制作物理概念图的实验,考察学生在经过概念图的制作动手和思考之后,是否提高了学习效率、是否会有利于考试、是否通过评价促进了学习。本文提出的思想是:我们要使教学评价成为主动学习的一部分,要采取更有效的教学评价方法,要通过评价促进更高效率的学习。在我国传统教学中的评价方法和教育测量方式主要依靠考试,特别是闭卷笔试的方式。考试采用客观题和主观题两种题型:传统的客观题一般适于考查学习者对零散知识的理解和掌握的程度,很难有效地检测出学习者的知识结构、知识间的相互关系,不容易考查考生对于一个知识领域比较完整的理解程度;传统主观题的类型包括名词解释、简答题、论述题、实验分析题、综合题等,这类题目往往每题分值较高,有时候一道题答得不好就可能影响考生这次考试的成绩。所以这两种题型都有其一定的弊端。概念图可以对学生学习进展进行评价、诊断,还可以对可以对学生进行激励、调控。概念图是一种非常有用的评估学生知识的工具,而且可以诊断出学生对知识特别是对于陈述性和程序性知识错误的理解;概念图可以帮助学习者有能力鉴别出未来学习的目标,学习者使用概念图进行自我评价;它可以监控概念的转变以及长期存在的对概念的错误的理解,评估学习者概念的转变。学生通过计算机利用相关软件制作概念图,简单方便,而且容易理解,可以表达出他们正确的或错误的理解,教师就可以通过概念图来了解被学生误解的概念,进而分析影响教学效果的原因。实践表明概念图是形成性评价的有效工具,教师通过观察学生制作概念图的过程,能了解学生思维活动的情况,以便及时进行诊断。基于脑科学发明的概念图,能可视化展示学习者的思维过程,增强其思考能力,把目前的教学从重复记忆训练转移到动态训练系统中来。因此,在评价教学效果时利用工具和方法来让全面考查学生和指导教学,概念图是最好的选择。本文研究重点在于通过绘制概念图的一种方法——利用inspiration作概念图,反映出学生知识点的掌握情况,进而促进学习。