在教育观念深刻转变的今天，社会进步对于班级授课制的内容和形式上的改变需求日益高涨。“小班化合作学习”教育已成为全国中小学阶段实施素质教育的一项重要措施，但高中学校在小班化条件下实施合作学习教育的比较少，理论研究相对缺乏。本文紧紧围绕小班化教育的特色和合作学习的实施要求，结合当前教学实际，对“小班化条件下高中数学合作学习”的实施策略进行了探讨。第一章中，主要是提出本文要研究的问题。首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义。其次对小班化教育和合作学习发展的国内外现状做了综述，总结了当前小班化合作学习整体发展的大方向，并对照国内外的发展轨迹为我国合作学习小班化的发展寻找依据。最后提出了本文的研究问题：目前小班条件下高中数学课堂合作学习实施过程中存在的的问题和原因有哪些，针对问题和形成原因应该采取怎样的教学对策。第二章中，分析了小班化条件下合作学习研究的相关理论。首先结合理论研究，分别阐述了小班化学习的内涵和主要特征，以及合作学习的内涵和基本要素等重要概念，从本质上联系了小班化学习和合作学习开展的合理性和可行性。然后在此基础上提出了有效合作学习的评价标准。分别是：明确的学习目标、恰当的合作内容、合理的分组、流畅的合作过程、师生互动和谐、教师评价合理、学习效果良好。最后阐述了小班化数学合作学习的现实意义。第三章中，通过调查研究，找出小班条件下数学课堂合作学习的问题和原因。首先对问卷调查的结果进行了分析，总结出教师在课堂上开展合作学习过程中出现的问题：一是各小组水平不均等，组内成员差异明显；二是课堂无效学习比较多；三是合作时机把握不到位；四是合作学习时间控制不好；五是教师不能灵活驾驭课堂；六是合作学习形式化；七是教师对合作学习的评价效果低；八是部分学生没有参与到合作学习中。然后结合教师访谈，找出原因主要有以下几种：一是教师对合作学习认识不足；二是教师合作学习的操作技能不熟练、不灵活；三是教师不善于利用促进合作学习的调整手段；四是教师对学生关注度不足。第四章中，主要是根据前面调查研究出现的问题，首先提出了教学的基本要求，包括：教师要加强合作学习理论学习，深入研究教材，提高自身专业素养；教师要用心安排合作学习计划，培养学生合作能力；教师要积极参与合作学习教学实践，积累教学经验；教师要善于运用积极合理的评价、反思手段，促进合作学习有效性；关注每一个学生，不让一个学生掉队；要加强培养学生良好的合作习惯和合作技能，激发学生合作热情；教师要在合作过程中加强学生的创新能力的培养，促进个性发展。然后本文还做出了细致的针对性操作调整，主要包括：充分运用小班化条件，改善数学教学合作环境，增强数学合作学习中的互动，提高学生被关注度，降低组内数学学习水平差异；充分运用学生数量的减少，做好开展数学课堂合作学习的前期准备；借助预习前置优化合作任务分配，提高合作效率；采用问题引领开展合作学习，发挥教师引领者作用，提高合作效果；综合运用多种策略，培养学生的数学思维能力。第五章中，主要是为了检验上一章中的改进措施的有效性而进行的试验。笔者选取了自己教的两个班级，在实验班里采取了上述改进措施，在对照班里依然采用原有的合作方式。笔者首先对两个班级一学期里的成绩做了跟踪比较，然后对实验班和对照班的学生进行了课堂合作学习时合作学习状态的调查。实验结果和调查结果证明上述的改进措施确实是有效的。最后，笔者还对实验中存在的不足给出了分析，辩证的说明了研究的现实指导意义。