在我国,由于传统的英语教学只注重语法和词汇教学,过多训练和培养学生的语言能力,从而忽视了语用能力的培养。结果导致学生的语言能力和语用能力发展不均衡,具体表现在能说出符合语法规则的句子,但面对真实的交际情景却不能达到预期交流目的。近年来,越来越多的考试(包括高考)开始检测学生的语用交际能力,如情景对话等。并且随着中国与国际社会联系和沟通的加强,对英语交际能力的要求也越来越高,中国英语教育者充分意识到这一问题,并试图探索提高学生交际能力的方法与途径。若要提高学生的语用能力,除了要求教师在课堂上适量的增加一些语用知识,还需在教材的编写方面做出努力(何自然,1986;Hill,1997;余婷,2007)。教材作为学生最主要的语言学习媒介,具有很强的引导和指示作用,其中若能给学习者提供最佳的语言样本、系统的语用知识及针对性的语言实践活动无疑是提高学生的语用意识、培养语用能力更为直接有效的方法。基于以上论述,本文参照国内外教材评价理论和语言学理论的有关研究成果,以人教版的高中英语教材为研究对象,研究了语用知识的核心组成部分——言语行为在该教材中的分布。全文主要采用静态文本分析和动态调查分析的方式,静态文本分析旨在发现哪些言语行为被列入教材;这些言语行为的元语用知识是否被呈现;呈现的方式是否符合学生的认知规律和交际需求;教材设计了哪些学习任务来强化学习者的言语行为语用能力。其次,采用动态问卷调查的方式,对正在使用本套教材的部分教师和学生进行采访和问卷调查,试图了解教材使用者对本教材内容的评价和期望及教师是否采取一定的措施去弥补教材的不足。最终,结果显示教材中言语行为的呈现既有优点也有缺点。优点主要表现在以下三点:即学生对教材中言语行为的难度、话题、种类比较满意;言语行为练习的任务设置方式体现了合作学习理论和以学生为中心的教育理念;一些言语行为在教材中重复出现并呈现一定的规律性。缺点体现在教材中缺少一些生活中常用的言语行为及言语行为的元语用信息,这在很大程度上难以满足学习者提高语用能力的需求,也不利于学生语用意识的培养。访谈结果显示一些教师已经意识到了教材中言语行为的呈现存在一定的缺陷,但是很少能够采用系统的教学方法去弥补其不足。最后,笔者根据调查结果和教材中言语行为分布的特点,对教师在言语行为教学中如何利用教材提高学生的言语行为能力提出了具体的建议,并对教材编写者如何完善教材中的不足给予了可行性建议。此外,本文结合国内外相关理论,提出了一套提高学生言语行为能力的教学方法并提供了详细的步骤说明,期望为高中英语教学提供参考和借鉴。