初三英语复习阶段是一个特殊的阶段，很多老师经验至上，中考至上，只讲考试要考的，而不重视语言的综合运用能力。导致学生复习效果差，对英语课不感兴趣。同时在复习过程中，学生学习心态往往较为疲惫。因此在初三英语教学中开展合作学习，必须尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境。我在初三英语教学中尝试多种合作形式，比如小组讨论、小组内情景表演，来激发学生学习兴趣和提高学生的会话能力和综合能力。合作学习是近来许多学校大力倡导的一种教学模式，它在课堂上提供给每一个学生发言的机会，使一群同龄人面对面交换意见，在一定程度上可以提高学生学习的成就感和自信心，激发英语学习的热情。因此在这一思想指导下，许多英语教师尝试使用合作学习的理论来指导课堂合作学习小组的活动。毫无疑问，他们已经取得了一定成效，并积累了一些成功的经验。然而在课堂合作学习实践中，我们却发现很多令人尴尬的问题，比如：合作流于形式，小组成员活动参与不平衡，学生受母语的影响讲英语少等等。同时，在初三英语的复习阶段缺乏对合作学习系统的实践和研究。本论文主要基于作者以“合作学习”理论为指导在自己任教的初三的两个班中进行的一项合作学习小组应用研究。主要解决以下两个问题：（1）初三英语复习中，为何要开展合作学习？（2）如何开展合作学习帮助学生有效地复习，提高英语综合能力？论文的第一部分是绪论。这部分首先探讨了研究背景，包括初三英语复习教学中存在的主要问题。其次探讨了本文研究的目的以及意义。第二部分是合作学习的概念及合作学习的理论基础。这部分给出国内外学者对合作学习的界定。在这里还介绍了合作学习的理论基础、核心要素和合作学习的基本策略。第三部分是初三英语复习课堂教学中合作学习的实验研究。在实施合作学习的教学策略的实验部分，论述了详细的实验目的，实验假设和具体的实验过程。在研究中假设在初三的英语课堂，相对传统的教学方法，合理利用合作学习策略的教学可以提高学生学习英语的主体意识，发挥主体作用;可以培养学生的合作素质，发展合作技能;可以提高学生综合运用英语的能力，提高学生的英语学习成绩。选择两个英语学习成绩、授课教师等基本情况同质的初三班级实验班和对照班。开展为期一年的合作，在实验班的教学实践中，仍然采用传统的教学方法。在实验班，按照合理的分组，呈现合作的目标和任务，小组讨论，小组交流，反馈具体的实验过程，进行实验班的英语教学。实验前，按照“组间同质、组内异质”的原则，把实验班的36名学生分成9个小组，每组四人。以其中的一堂“思、议、导、练、评”复习课为例，详细介绍了在实验班教学过程中实施合作学习策略，参与实验的具体要求，学生合作学习需掌握的技能及需要教师关注的要点等等。第四部分是实验结果的分析和评价。这部分对实验数据进行分析，得出实验结果，并且总结出在初三英语教学中运用合作学习应注意的问题。实践证明，初三英语复习教学中运用合作学习，提高了学生的学习兴趣和学习英语的能力，同时增强了学生的合作精神和竞争意识、提高了学生的综合语言运用能力。