随着”十二五”规划中提出“教育信息化”,加强教师队伍建设,增强信息技术应用能力成为规划中的重中之重。而教师实践性知识是教师队伍建设紧密相关,关乎真实课堂教学实践的活力。而作为教师实践性知识的信息技术应用能力可以优化和变革教学,并且受到国家和社会的重视,同时导致教育理念、教学模式、教学方法乃至教育体质等方面的全方位变革的产生。这将是教育领域的一场深刻的革命,也是中小学未来教育发展的必然趋势。在查阅资料和研读文献的基础上,梳理了教师实践性知识的来源和主要的网络研修模式,并把学习动机作为网络研修模式构建的出发点。通过对主流网络研修社区中信息技术应用能力课程设置的分析,总结出信息技术应用能力中的教师实践性知识和对它们的关注程度,作为模式构建中应着重考虑和解决的发展内容。对奥鹏教师培训网中的网络研修平台功能和模块分析,熟悉网络研修的物理环境。并亲身参与网络研修社区中来归纳教师实践性知识的发展过程。通过制定调查问卷来调查网络研修模式的需求和维度来从客观上补充和完善网络研修模式构建的要素。以教师实践性知识的发展过程和问卷调查结果进行网络研修模式构建,构建过程中结合访谈法对信息技术应用能力中的教师实践性知识的障碍进行分析,并提出相应的措施来支持教师实践性知识的发展。得出以下结论：(1)网络研修中教师实践性知识发展过程：感受技术、熟悉社区；课程学习、参与研讨；应用技术、设计教学；问题解决、研修活动：过程监控、评价诊断；跟进解决、助力发展。(2)以学习动机为突破口,以教师实践性知识发展为主旨,以问题驱动为核心,把自主学习、同伴互助和专家引领紧密结合,教师实践性知识发展与真实课堂教学实践紧密结合的网络研修模式。问题驱动培训的网络研修模式主要分为六个阶段：项目导入阶段、初始学习阶段、技术应用阶段、研修活动阶段、评价诊断阶段、项目跟进阶段。在最后,总结了研究的不足和展望：网络研修模式的构建受到网络研修平台的限制,在推广应用中可能会出现问题,通过跨平台应用来验证其有效性；研究以信息技术应用能力中的教师实践性知识的为课程基础,支持其他学科教师实践性知识的发展有待验证,应用于学科相关的课程来分析其推广性。