随着当今世界政治、经济、现代科学技术的快速发展,人类的生活水平达到了前所未有的新高度。世界各国越来越重视发展科技,那么强化和壮大科技领域就要扎根于国家的基础科学教育,科学教育在基础教育中承担着重要的作用。中国作为发展中的大国,我国的基础教育中的科学教育仍存在一些问题,国民的科学素养水平还没有达到与当今世界发展的要求,为了提高和改善国民科学素养,进一步适应时代的发展需求。中华人民共和国教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》,这意味着我国的小学科学教育将迎来全新的起点和挑战,同时这也是我国第一部关于小学科学教育的课程标准,其意义和产生的影响巨大。相比较西方发达国家的科学教育,我国的小学科学教育发展较晚,然而西方发达国家例如美国、加拿大等国家的科学教育日趋成熟,其实施科学教育的经验尤为丰富,所以与发达国家的科学课程标准进行比较分析,是一种学习和借鉴西方国家科学教育优势的重要手段和途径。2008年加拿大安大略省颁布了新修订的《加拿大1-8年级科学与技术课程标准(2007修订版)》,此次新颁布的课程标准是对1998年出台的科学课程标准的修改与完善。当今教育发展日趋国际化,各国中等、高等院校合作联系密切,在这种国际教育文化背景交流下,中国与加拿大两国之间开展了“中国——加拿大教师教育和学校教育互惠学习”项目,本研究属于该项目中科学教育子项目的课题研究,通过本文的研究将会对项目科学教育子项目的进展和研究奠定良好的基础。笔者选择中国和加拿大最新的小学科学课程标准文本进行分析比较,首先,笔者通过项目的官方渠道获得第一手文本资料,并将全英文版本的加拿大小学科学课程标准进行全面系统的翻译,然后对两国的小学科学课程标准的研究进行了综述,并采用文献法、比较法、统计分析法对课程标准中的结构框架、课程目标与课程理念、知识内容、评价建议、实施建议六个部分进行了深入系统的分析比较。在结构框架方面的分析比较,两国的小学科学课程标准结构设置相似,文本容量差距较大,但侧重点均不同;在课程目标和理念方面的分析比较,两国均重视提升学生的科学探究能力,以学生为中心,但也存在差异性,凸显两国不同的社会文化教育背景;在知识内容标准方面的分析比较,以科学探究、科学知识、情感态度与价值观三个方面展开,并对具体主题知识进行知识广度和深度比较分析,又对科学知识的广度和深度显著性差异进行分析。科学知识内容都符合学生的发展与认知规律,促进学生全面发展;在评价意见方面的分析比较,存在较大的差异性,加方评价体系较为完备;在实施建议方面的分析比较,中加两国的侧重点不同,加拿大的教学建议涉及的教学领域范围较为全面、广泛。基于上述比较分析的基础,总结出中国和加拿大两国的小学科学课程标准的共同性和差异性,提出了对我国小学科学教育发展及改革的一些启示。