2001年6月,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,由此拉开了我国第八次基础教育课程改革的帷幕。《全日制义务教育—普通高级中学化学课程标准(实验稿)》随即正式出台。新一轮化学课程与教学改革进行至今已有七年的时间,也取得了一定的成果。然而,由于基础教育层面的一些新老问题仍然存在,所以化学课程与教学改革依然重任在肩。作为有志于化学教学改革的教育工作者,需要在理论研究上不断探索,以推动化学课程与教学改革的新发展。本文以某中学为例,研究高中学生化学课堂的学习行为,主要基于以下几点考虑。第一,将学生作为研究对象。新一轮化学课程与教学改革以来,大家更为关注的是教师层面的因素。然而,事实上,在化学课堂教学中,同样有效的教的行为在不同的教学对象上却常常有着不同的教学效果。学生是教学交往关系中的另一方,所以,本文以学生为研究对象。第二,将课堂作为研究载体。原因主要有两点：其一,课堂是师生交流的主要场所。其二,课堂是学生学习化学的主要场所。论文主要由以下六部分构成：第一部分主要介绍问题的提出,选题背景及国内外研究现状。第二部分是相关理论的介绍和相关概念的界定。第三部分着重介绍研究过程和方法。它们分别为：高中生化学课堂学习行为与化学水平现状、不同成绩组别学生在课堂学习行为上的差异,以及不同班级学生在课堂学习行为上的差异。第四部分调查结果统计分析及结论。第五部分根据调查结果研究出相应的教学策略,开展实验教学。第六部分结论与反思。通过归纳问卷调查、教学实验和成绩分析,主要得出了三点研究结论：1.通过回归分析,课堂学习行为对成绩的解释变异量达到了32.1%,表明课堂学习行为在很大程度上影响了化学成绩。行为积极与否对成绩的影响达到了30%以上。2.课堂学习行为在多大程度上影响着化学学习,课堂环境、教师、教学方法、同伴等因素在这中间扮演着什么样的角色等问题还需要通过课堂观察进行深入的研究。不同成绩组别的学生在课堂学习行为上存在显著差异(除了良好和优秀组之间),学习成绩较差组与各组之间的差异最大,其课堂学习行为最消极。3.我们的化学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境,能够激发学生强烈的好奇心,产生认知冲突的学习情境,诱发学生质疑,猜想。上课过程中,构建互动学习的交流平台,教学是师生、生生之间,相互交流、相互沟通共同发展的过程；在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。充分的信任学生,给学生自主阅读获得知识的机会。教师要根据具体的学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法,体验探究的乐趣。此外,还指出了本研究存在的不足之处,并对未来的研究作了进一步的展望。