2002年,在天津大港区召开的一年一度班集体理论建设研讨会上,首都师范大学的王海燕老师首次提出了“班主任专业化”的概念,由此,对班主任专业化的研究逐渐成为教育研究的热点问题。与此同时,对班主任“专业发展”的研究也成为了教育研究的重要议题,研究者从不同的角度,获得了丰富的研究成果。然而,当前关于班主任专业发展的研究,主要以理论研究为主,而实证研究偏少,缺乏对不同区域和学校具体情况的考察。因此,提出的相关策略不一定适合所有的地区和学校。针对这一现实状况,考虑到佛山市教育改革和发展的现实需要,本文力图通过实证研究的方法,了解佛山市班主任专业发展的现状和问题,并据此提出促进佛山市班主任专业发展的具体策略。全文除绪论部分以外,主要由四部分构成：第一部分：班主任专业发展及其重要性。该部分从理论层面梳理了班主任专业发展的相关概念,通过班主任专业发展与教师专业发展的对比,彰显了班主任专业发展的特殊性,为全文的论述奠定了理论基础。同时,从学生个体的发展,学校班级建设和学校特色发展三个层面分析了班主任专业发展的重要性。第二部分：佛山市班主任专业发展的现状。本部分是该文的实证调查部分,也是全文的重点。通过《佛山市班主任专业素养现状和专业发展需求调查问卷》和《佛山市促进班主任专业发展情况调查问卷》两套问卷数据的分析处理,从以下五个方面描述了佛山市班主任专业发展的现状,这五个方面分别为：(1)班主任的现状、委任、评价与自我满意度；(2)班主任的教育理念；(3)班主任的工作能力；(4)班主任专业发展的促进机制；(5)班主任的专业发展需求。第三部分：佛山市班主任专业发展存在的问题及原因。该部分从班主任自身的教育观念、实践行为、专业发展的自觉性三个方面分析了佛山市班主任专业发展过程中存在的问题,并认为导致这些问题的原因有：缺乏完善的班主任职业准入和职前培训机制、缺乏科学的班主任评价奖励和促进制度以及班主任专业发展外部支持系统的缺位。第四部分：促进佛山市班主任专业发展的对策。该部分提出解决佛山市班主任专业发展中存在问题的五点对策,分别是：(1)关注并改善班主任的生存质量,提高班主任对自身发展的认识；(2)切实健全佛山市班主任专业发展激励机制；(3)聚焦日常教育实践的变革,促进班主任主动成长；(4)建设学习型团队,加强班主任的互助研修；(5)构建多元立体的班主任培养培训机制。