大学生作为国家重要青年群体，肩负着未来建设祖国的使命，而大学生的学业拖延现象普遍，此消极行为受到学者广泛关注。积极心理学兴起后学者重视积极心理品质作用，其中希望特质、心理弹性、学习沉浸体验是积极心理学重要概念。为明确个体积极心理品质对消极行为的影响，本研究探讨大学生希望特质与学业拖延关系，为深入探究两者之间关系，一方面将学业拖延看做高校学生的压力性事件，将影响压力性事件的重要因素心理弹性作为第一个中介因子；另一方面将学业拖延看做学生学习效率低的学业问题表现，将影响学业问题的重要因素学习沉浸体验作为第二个中介因子。探讨心理弹性、学习沉浸体验在希望特质、学业拖延之间的中介作用。
　　本研究在前人研究基础上通过问卷调查法，探讨大学生希望特质、心理弹性、学习沉浸体验与学业拖延之间的关系，并进一步探讨心理弹性、学习沉浸体验在希望特质与学业拖延之间中介作用。在积极心理学角度从人类积极心理品质着手改善消极行为，提供了一条从积极心理品质解决学业拖延问题的新途径，不仅可以解决高校现实学业拖延问题，也可延伸积极心理学理论应用范围。
　　本研究对山东某高校本科生使用问卷调查法，将回收的860份有效问卷进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、事后检验、相关研究、中介效应分析，得出以下结论：
　　1.大学生学业拖延存在性别、家庭所在地、年级、是否独生差异。女生学业拖延水平高于男生，农村学生学业拖延高于城市学生，大一、大二学生学业拖延水平高于大三学生，非独生子女学生学业拖延水平高于独生子女。
　　2.大学生希望特质路径思维高于动力思维，大学生希望特质存在性别、年级、是否独生差异。男生希望特质水平高于女生，大四学生希望特质水平显著高于大一、大二学生，独生子女学生希望特质水平高于非独生子女。
　　3.大学生心理弹性仅存在性别差异，在坚韧性与乐观性两个维度上男生学生分数高于女生。
　　4.大学生沉浸体验在存在性别、家庭所在地、是否医学专业、年级、是否独生差异。男生学生总分高于女生总分，城市学生学习沉浸体验水平程度显著高于农村学生，医学专业得分高于非医学专业，大三学生任务与技能的平衡得分显著高于大一、大二学生，大四学生得分显著高于大二学生；大四学生注意力集中得分显著高于大一、大二学生，独生子女高于非独生子女。
　　5.希望特质、学业拖延、心理弹性、学习沉浸体验四个因素之间两两相关。希望特质总分与学业拖延总分呈显著负相关，希望特质与心理弹性呈显著正相关，希望特质与学习沉浸体验呈显著正相关，学业拖延与心理弹性呈显著负相关，学业拖延与学习沉浸体验呈显著负相关，心理弹性与学习沉浸体验呈显著正相关。
　　6.学习沉浸体验在希望特质与学业拖延之间中介效应显著，心理弹性与学习沉浸体验在希望特质和学业拖延之间起链式中介作用。希望特质通过心理弹性影响学习沉浸体验，进而影响大学生学业拖延。