美国的麻省理工学院从1861年发展到现在已经有一百多年的历史,所取得的成功也是大家有目共睹的。而其之所以如此成功,必然离不开独具特色的通识教育。作为“世界理工大学之最”的麻省理工学院,很容易让人认为是一个缺乏人文色彩的地方,但事实上,当你近距离接触麻省理工学院后会发现,它的人文学科也十分优秀。麻省理工学院在通识教育与专业教育有机结合的人才培养目标下,学科结构逐渐综合化,并且为理工科大学建设一流文科做了榜样,培养出全面发展的学生。目前,麻省理工学院的通识教育在国际上已经得到众多的肯定,其成功的通识教育经验也是值得学习和探讨的。众所周知,教育的实现通常需要通过课程来落实,是一种理念转化成实践的过程,通识教育也是如此,需要由通识教育课程来实现。通识教育要在大学中真正得以实现,对通识教育课程的研究是至关重要的。因此,本文从以下四章对麻省理工学院通识教育课程进行研究。第一章是从MIT人文学科发展的角度,把MIT通识教育的发展历程划分为萌芽兴起、探索初建、优化发展和巩固完善四个阶段。每个阶段又从通识教育理念和通识教育课程两个层面来进行阐述。通过对历史的梳理,了解MIT通识教育的大体情况。第二章和第三章主要是对MIT当前的通识教育课程体系进行呈现。第二章从通识教育课程设置的理论基础、课程结构、课程目标和内容这三方面描述了MIT通识教育课程设置,尤其是对课程内容做了详细介绍。第三章则从课程实施的组织机构、实施要求、实施方式、实施的保障措施这几个方面对MIT通识教育课程实施进行了阐述。第四章针对MIT通识教育课程进行了深入思考。首先通过对前文内容的分析,总结出MIT通识教育课程的特点。其次,对MIT通识教育课程进行评析,指出MIT的成功经验以及面临的挑战与不足。最后,结合我国理工科大学的实际情况,提出理工科大学开展通识教育的建议。通过研究,逐渐清晰了通识课与专业课的区别,发现理工科大学由于其固有的性质,在社会发展过程中,容易偏向专业化,难于保持初心,对于平衡科技与人文、通识与专业这种通识教育原初理念的不断回溯有助于通识教育的实现。而且理工科大学开展通识教育必须突出人文学科,不光是因为理工大学对人文素养的缺失,更多的是因为人文学科本身。