探索和研究走班制分层教学及其在高中物理教学中的应用,是新课程改革倡导教学环节和教学过程中充分尊重学生主体地位,创建优质教育的要求。高中物理走班制分层教学的实施时间不长,其教学制度和管理制度都不完善,无论是关于学生层次的最初划分、后期的动态调整,还是实施走班后学生的课堂管理,作业监督等问题,都尚未形成有效的章程或体系。虽然作者经历了高中物理走班制分层教学的一线工作,积累了一定的经验,也初步看到了它带给学生在获取知识的同时能力方面的提升,认定了这种教学方法所带给学生发展的巨大空间,但是其中仍旧存在不少需要探讨和解决的问题,需要我们进行认真地研究。探究走班制分层教学,是为解决高中物理所面临的教学困境,解除学生认为物理学习困难的心理问题,让高中物理教学真正起到启发学生思维,引导学生掌握基本物理原理和分析物理问题的方法,为进一步深入学习大学物理,奠定坚实的基础。本文所采用的研究方法主要是讨论法、实验法、对比法和统计法,从论述在高中物理实施走班制分层教学的必要性和可行性出发,寻找走班制分层教学的理论支撑,以学校开展的走班制分层教学为实验对象,进行比较,探讨行政班物理教学和走班制分层教学的教学差异。既从两种教学模式的课堂形式方面比较,也对教学质量做跟踪调查；既从任教两种不同模式的老师那里了解教学方面的意见,也收集参与两种不同教学模式的学生反馈意见,通过多方面的数据统计和比较,最后得出相应的结论。结果表明,在走班制分层教学实施初期,学生处于适应新的教学模式的阶段,课堂学习热情较以往有很大提升,但阶段性质量反馈却有所下降,学生在解答物理问题方面似乎能力有所下降,但随着走班制分层教学的不断深入和推进,学生在课堂不但表现出更大的兴趣和热情,学习效果也较分层之前有了很大程度的提高。无论是在教学活动中的小组展示还是组间点评,学生都表现出很强的语言组织能力,较为严密的逻辑思维,每一间教室都时常传出因精彩发言而发出的阵阵掌声。就目前看来,走班制分层教学从在本校开展实施到现在,取得了一定成果,也受到了来自学生和家长的好评,但作为教师本身,我们都还认识到还存在的问题,但这并不影响我们坚定地在全校推广走班制分层教学,随着与之相关制度的不断建立和完善,我们一定能探索出更加适合的教育。