多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论之一。随着新课程改革条件下对学生全面发展的关注和新课程理念逐步深入,多元智能理论的地位日显突出。但是,当今的学校受传统的智力测验的影响根深蒂固,传统的智力理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人的智力的高低。这种思想在学校的集中表现就是一元化教育,即通过学习相同的课程,用学生考试的分数来对学生的好坏进行衡量,考高分的就是好学生,智力较高的学生;相反,考不了高分的学生就不是好学生,或是智力较低下的学生。这样,学校的一齐活动必然围绕考试分数来进行。但实际上,考试的分数只能反映学生智力的某一个或几个方面,并不能全面的衡量一个学生各方面的智力水平。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出,人的智力是多元的,除了言语-语言智能和数理-逻辑智能外,还有视觉-空间智能,身体-运动智能,音乐-节奏智能,人际交往智能,自我认知智能和自然观察者智能,每个人都在一个或几个方面存在着智能优势。并且,各项智能的是在不断发展的,弱势智能在一定条件下可以转化为强势智能。本文在分析常见的智力理论的基础上,对多元智力理论的内涵进行了重点的分析和阐述,并在借鉴其思想内涵的基础上,对如何将多元智能理论与高中化学课堂教学进行整合,以期在高中化学教学过程中,使学生的多元智能的发展与化学教学效果的提高均得到协调发展,进行了一些探索性研究。由于现阶段的实际,考试和分科教学不可避免,所以本研究只在学科范围内在多元智能理论的指导下,探讨高中化学的教学策略并进行实验研究。首先对学生的多元智能的实际和现阶段高中学生的学习兴趣进行调查研究,然后针对高中化学教学的内容和学生的特点,提出各项多元智能的教学策略。通过讲故事,听故事,参与小组讨论可以发展学生的言语语言智能;通过分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、假说方法、联想思维法等方法可以发展学生的数理逻辑智能;通过化学实验,师生合作实验,家庭小实验可以发展学生的身体运动智能;通过创设优雅的教学外部环境,利用图表,图解,图像,照片和激发想象等方式,促使学生提高学习效率的同时,还可以发展学生的视觉空间智力;通过创造满怀激情的学习环境,欣赏与内容有关的音乐,把学习内容填入乐曲或创新乐曲等方式,来发展学生的音乐节奏智能;通过分组学习合作学习,来发展学生的人际关系智能;通过化学元认知教学,自我指导学习等方式来发展学生的自我认知智能;通过充分利用化学课内课外资源,以及网络媒体中的资源来发展学生的自然观察者智能。利用文献法,问卷调查,教学案例和实验进行研究。通过一个学期的实验研究,用实验班与对照班进行对比,结果实验班的教学效果明显好于对照班。在多元智能的发展上,学生的自我评价认为,通过利用多元智能理论来进行高中化学教学,自己的多元智能得到了明显的提高。说明,将多元智能整合到高中化学课堂,可以使学生的成绩和多元智能均得到提高。