写作能力是衡量一个语言学习者语言学习技能的重要指标。《全日制义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称《英语课程标准》)明确提出,义务教育阶段的英语教学活动力争面向全体学生,通过英语课堂教学活动指导学生掌握基础英语相关技能,训练学生的英语听、说、读、写技能,培养学生具有用英语与他人交流的能力,在中学阶段为学生的综合语言运用能力打好基础。与此同时,对中学生写作能力作了如下明确要求:能根据命题写作要求,收集并准备相关素材,能独立草拟短文、短语、句式、句型等,并在教师的指导下略做修改,能较灵活使用常用的连接词表示并列、递进、转折等逻辑关系,能简单描述事件或人物,能根据写作命题要求写出结构清晰的段落。(1)但是,在实际的教学中,我们发现学生远远没有达到这种要求,初中生在进行英语写作时常常问题接踵而来,多数学生的写作情况不能令人满意,同时英语教学中写作教学现状并不乐观。这些问题的主要根源在于传统的英语写作教学课堂中学生缺乏英语实践活动,英语阅读量偏少,无法关注个体差异,以及学生自身缺少自主学习的能力等。同时,初中生因其有限的词汇量,面对作文题目和命题要求时不知所措,甚至产生抵触心理,从而造成写作语言混乱、内容枯燥、词不达意、无细节补充等现象,有些学生无法写出一个完整的句子。本文根据克拉申(Krashen)的输入假设(Input Hypothesis)、斯温(Swain)的输出假说(Output Hypothesis)和文秋芳的输出驱动假设(Output Driving Hypothesis)的理论为指导,以前人的研究成果为基础,认为可以把阅读与写作教学有机结合起来运用到初中英语教学中。本研究试图解决以下关键问题:1.读写结合教学方式的使用同传统教学方法相比,是否对初中生英语写作能力的提升产生积极影响?是否能够提高初中生的英语写作水平?2.在教学活动中,通过使用读写结合教学方式,在哪些方面提高了学生的英语写作水平?3.学生对于读写结合教学的认知的变化,有哪些方面的积极作用?基于读写结合法在初中英语写作的应用是可能和可行的,所以本研究对来自(1)中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012,6(2):12-17宿州市第十一中学的两个班89名学生进行教学实验研究,在实验中,实验班学生在写作前被提供许多相关阅读材并指导阅读技巧,在控制班使用的是传统的写作教学法。通过对实验班和控制班的学生分别进行不同的教学检测,采用问卷调查、实验法和访谈法及对前测后测成绩的SPSS分析的方法,得出以下结论:1.读写结合的教学策略更能有效提高学生的写作能力。2.学生可以通过读写结合的教学策略仍让关于写作形式的知识储备更丰富,使文章的组织结构更衔接,也能更好地用英语进行思想表达。3.大部分学生还是接受并认同读写结合的教学策略的,与此同时孩子们学习英语的兴趣也得到了增强。读写结合研究表明,在初中英语教学中,读写结合是有效的,以量的积累达到质的变化,使学生在读写方面获得均衡发展,形成一套体系化的语篇分析能力,夯实英语写作能力的牢固基础。因此,相对于传统初中英语教学法,读写结合教学法可以提高学生的写作能力。