多年以来，中学语文课堂教学耗时多，收效少，存在着不少弊端，症结就在于长期以来工具主义在语文课堂教学中大行其道而导致了语文学科人文价值的根本缺失。因而，语文课堂教学从原应是既长养学生语文学习能力更关怀学生心灵成长的审美活动而异化为束缚人最终发展的苦役。 经过几年的理论研究和教学实践，我们认为，将语文课堂教学审美化是从根本上实现中学语文课堂教学创新的最佳途径。审美化语文课堂教学是教学规律和审美规律高度融合的教学，体现出对学生心灵世界的无微不至的呵护，体现出对语文人文价值的大力弘扬，体现出对教学最高境界——美学境界的不懈追求。 语言乃是家园，是深远的意义世界；文学作品的最高价值在于其中凝聚着的作家对自然、对生活、对艺术、对社会、对历史、对生命、对宇宙深刻的情感体验和哲学思考；课堂教学的过程不仅是知识启蒙和能力培养的过程，更是情感交流、生命活动的过程。语言论、文学论和教学论的现代意义阐释为中学语文课堂教学审美化的可行性奠定了厚实的理论基础。 审美化语文课堂教学非常重视教学资源的开发，推崇语文学习的外延与生活的外延相等；审美化语文课堂教学突破了传统教学空间观念，除了教室，草坪、田野、山坡、森林、河畔、公园、村庄、社区、剧院、音乐厅和美术馆等，只要有条件，都可以成为语文教学的大课堂；在审美化语文课堂教学中，能力的培养是在工具价值层次上把握听说、阅读、写作教学的基础要求，而情感、思想的交流及创造才是在人文价值层次上把握教学的本质要求；在审美化语文课堂教学中，师生之间的教学关系是交往关系，而对话是师生之间交往的主要方式。 审美化语文课堂教学人文意义的生成在于它能够通过审美情境的营造和审美活动的开展来引导学生进行广泛的审美体验，从而丰富他们的情感生活，激发他们的想象活力，促进他们人格的健全发展，提升他们的理想追求，使他们的心灵在获得高峰体验的时刻超越此在，超越悲喜，在情感剧烈碰撞之后的宁静之中感悟到世界人生的许多意义，并且最终积淀成为他们内在崇高的价值观和人生观。 中学语文课堂教学审美化的方案设计要遵循审美性原则、创造性原则、发展性原则和操作性原则。四个典型的教案设计实例不仅形象地展示了审美化语文课堂教学的精神实质，也代表了审美化语文课堂教学在具体实践中所取得的部分成果。