元认知的概念最初来自美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代发表的论文。而元认知监控作为元认知的核心,是指认知主体在进行认知活动的过程中,把自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行自觉的监控、调节的过程。学习是一种典型的认知活动,元认知监控在此过程中,对学习者拥有高水平的学习能力,获得令人满意的学习成绩有非常重要的作用。在当代学习型社会中,教育最重要的目的,就是让学生学会学习。对学习困难学生来说,造成他们学习困难的主要原因就是元认知监控的缺失。尤其是化学学困生,他们智力处于正常范围,正处于化学学习困难状态下,由于元认知监控的缺失,导致了这些学生化学学习成绩低下,难以达到新课程标准的基本要求。因此化学学困生元认知监控能力的提升,成为了许多研究者与一线教师的关注热点。正是因为,元认知监控的缺失导致了学困生化学成绩低下,所以化学学困生元认知监控缺陷的调查、元认知监控提升的实践研究,就显得尤为重要。经过文献整理发现,在国内化学教育领域,针对元认知监控缺失造成的化学学习困难的理论研究还比较丰富,改善化学学困生元认知监控缺陷的实践研究案例不多。因此本文从元认知监控视角出发,进一步丰富其理论,并使用实证方法,调查高中化学学困生元认知监控缺陷,并提出相应的转化策略,在实践中验证高中化学学困生的转化策略。本文一共可分为四个部分。第一部分理论研究。梳理了相关理论,经过理论研究后,提出了元认知监控的结构与要素。在化学学习过程中可以分为前端监控、过程监控与完结监控,其下又分为总共八个要素。第二部分现状调查。设计并使用高中化学元认知监控水平调查问卷,调查了解了学困生元认知监控的现状以及学困生元认知监控的缺陷。其中最突出的是：元认知方法监控有限；计划监控匮乏；反馈监控不足；意识监控较差；总结监控薄弱。第三部分对策提出。针对学困生存在的元认知监控缺陷,立足于元认知理论,提出了基于元认知监控的化学学困生转化策略：(1)渗透策略知识,提升方法监控；(2)建立学习计划,提升计划监控；(3)锻炼自我提问,提升反馈监控；(4)指导出声思维,提升意识监控；(5)培养考后反思,提升总结监控。第四部分实践验证。在实践研究部分,学生经过了4个月的元认知监控训练。之后,通过元认知监控水平后测以及期末考试化学成绩来检验转化策略的实施效果,同时通过元认知监控训练过程中,学生的训练作品解释与理解了学困生元认知监控的成长。得出以下结论：(1)通过实验组前后测、实验组与对照组的数据分析发现,学困生的元认知监控水平有显著性的差异。说明学困生通过元认知监控训练,元认知监控水平会得到显著提高。(2)通过实验组与对照组的化学学习成绩的对比发现,化学学习成绩有显著性的差异。说明学困生通过元认知监控训练,化学学习成绩会得到提高。(3)对测试问卷中,元认知监控下各个维度得分情况的分析显示,有针对性地使用了元认知监控转化策略的维度有显著性的提高。分析学生的训练作品,也解释了这些维度的提高。而个别没有针对性训练的维度则没有显著性的提高。这都说明了,针对元认知监控缺陷提出转化策略能重点提升元认知监控中的特定方面。同时也说明,要实现学困生元认知监控缺陷的提升,需要提出针对性的策略,实施针对性的训练。本文探索并验证了元认知监控视角下高中化学学困生的转化策略,丰富和充实了,化学教育领域,元认知监控方面的理论。为化学教学实践者提供了理论指导。也为今后从事元认知监控实践的研究者增加了研究实例。丰富了学困生转化的方法路径,拓展了学困生转化教学的研究思路,对未来化学学困生转化研究具有实际借鉴价值。