实践教学的目的是引导学生通过自身参加实践活动,在实践中激发学习动机,培养实践能力。新时代学前教育的发展对幼儿教师培养提出了更高要求,要求幼儿教师成为具有学习主动性和创新思维的反思性实践者。西藏高校学前教育专业人才培养目标定位是:为西藏及其他省区培养适应新时代学前教育事业高质量发展的高素质应用型人才。因此,急需整体把握西藏高校学前教育专业实践教学的开展情况。本文以开设学前教育专业的西藏大学、西藏民族大学和拉萨师范高等专科学校为研究对象,以反思性实践理论、人本主义学习理论为理论支撑,从“实践教学目标”、“实践教学内容与实施”、“实践教学管理”、“实践教学保障”四个方面对西藏高校学前教育专业实践教学状况进行了调查研究。通过对国家学前教育政策、西藏高校学前教育专业实践教学相关文件等进行文本分析,了解了西藏高校学前教育专业实践教学现状。调查结果表明,西藏高校学前教育专业已初步建立了实践教学体系,但还存在诸多问题:第一,实践教学目标的制定比较笼统,可操作性不强。第二,实践教学内容落实不到位,具体表现为实践教学内容缺少针对性、实践教学时间不足。第三,实践教学管理制度不完善。第四,实践教学条件保障不充分,主要包括师资力量短缺、实践教学经费投入不足和实践教学基地建设力度不强。本文从高校、教师和学生的角度出发,对西藏高校学前教育专业实践教学中存在的问题进行了原因分析:第一,实践教学培养理念不明晰。第二,实践教学管理机制不健全。第三,实践教学资源不充裕,主要是缺少专业教师、缺乏建设经费支持、实践教学基地建设科学性不足。第四,学生对实践教学的重视程度不够。据此,本文立足西藏实际,借鉴国内外成功经验,提出完善西藏高校学前教育专业实践教学体系构建的策略思考:第一,树立科学的学前教育人才培养理念。第二,优化学前教育专业实践教学内容,具体包括革新实践教学内容、运用虚拟现实技术手段加强实践课程建设和改进实践教学的实施过程。第三,完善实践教学管理机制。第四,加大实践教学资源保障力度。包括加快专业教师的培养和引进、完善经费保障机制、加强高校和基地之间的沟通交流和相互合作。第五,激发学生学习的积极性和主动性,突出对学生“能力本位”和专业信念的培养。