高中物理2017年新课标提出“为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础”,这与美国心理学家卡罗尔·德韦克教授提出“重新定义成功的思维模式,促进终身成长”这一观点不谋而合,对思维模式的培养就是对新课标“授人以渔”思想的一种体现。在国外,根据德韦克的理论,把成长型思维模式应用于教育教学中已经取得了一定的成果。想要把成长型思维模式应用于教育教学中,就必须了解现在高中阶段学生的思维现状,于是笔者利用问卷调查了解学生的思维模式分布情况。根据德韦克的研究,不同的思维模式在成败归因方面是有区别的,笔者调查了学生物理学科学习成败归因,并对比两种思维模式的学生物理学习成败归因,让师生明确看到两种思维模式人群的归因差异和差距,再对比了两种思维模式实际解决物理问题的现状。根据分析,将学生的思维模式转变关键点放在了能力归因、努力归因、他人影响归因三大方面,并得出了以下三条结论:1.固定型思维模式的同学会因为“能力不变”的思想而认为学不好是无能为力。成长型思维模式的同学则会因为“能力可变”的思想而认为只要努力,就可以改变能力。2.相比固定型思维模式,成长型思维模式的同学对努力决定成绩的说法更为肯定,但是很多同学都认为自己“很努力却没有效果”,即学生不知道自己的努力属于“无效努力”,是对自我的认知和元认知上出现了偏差。3.两种思维模式的学生都不否定他人对自己物理学习成败有影响,但固定型思维的学生所受影响更大,成长型思维的学生所受影响更小。针对以上三条结论,笔者根据教育学和心理学的相关知识,提出了以下三点建议:1.通过向学生介绍脑科学基础知识、学习的本质、认知的规律等,达到从认知层面内化“能力可变”信念的目的。2.通过向学生介绍认知策略、元认知策略理论,教育教学中有意识地使用认知策略、元认知策略,达到从学生自我管理层面纠正认知与元认知偏差的目的。3.在学生的学习过程中,他人影响至少包括三个方面的社会人际关系:同伴、教师、家长。通过培养恰当的同伴关系、师生关系、亲子关系,达到从社会关系层面打造与他人的成长型社会关系的目的。本研究对教育工作者而言,能够通过调查数据真实了解学情,在此基础上设计自己的教育教学方式方法;对学生而言,可以看到自己所处的状态适合怎样的学习策略,能够找到适合自己的学法指导,将无效努力变为有效努力;对家长而言,通过将自身行为与不同思维模式家长典型行为作比较,看到自己教养方式的优劣。利用各方合力真正推动学生的成长型思维的发展,不仅仅某个学科的学习受益于此,亦可推广到其他学科的学习,乃至终身的学习,真正从学科素养走向核心素养。