【摘 要】
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随着新课程改革的进行,各类教育思想的涌现呈现出蓬勃之势,郭初阳老师的立体语文教育主张在众多教育思想中独树一帜,风格鲜明。从“以主题为核心的知识滚动”和“以课堂为核心的行动学习”两个落脚点出发,打破旧有的范式,教师、学生、教材、课堂融为一体,给语文课堂增添了色彩,找回了尊严。笔者在分析郭初阳老师立体语文教育主张形成背景的基础上,从“以主题为核心的知识滚动”和“以课堂为核心的行动学习”两方面入手,结合
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随着新课程改革的进行,各类教育思想的涌现呈现出蓬勃之势,郭初阳老师的立体语文教育主张在众多教育思想中独树一帜,风格鲜明。从“以主题为核心的知识滚动”和“以课堂为核心的行动学习”两个落脚点出发,打破旧有的范式,教师、学生、教材、课堂融为一体,给语文课堂增添了色彩,找回了尊严。笔者在分析郭初阳老师立体语文教育主张形成背景的基础上,从“以主题为核心的知识滚动”和“以课堂为核心的行动学习”两方面入手,结合郭初阳老师《项链》这一课的课堂实录,对立体语文教育主张展开理论上的研究,探究其在教材革新和教师角色转换等方面的价值,分析其材料过多、提问流于形式等不足之处,并从学科联结与流程优化两方面探究其理论上的提升空间。进而用问卷调查以及实地授课的方式,在现行的高中语文课堂中用《雷雨》这一课的教学对立体语文教育主张进行了试运用研究。调查结果与《雷雨》课堂教学与反思表明,语文课堂急需改变,立体语文教育主张在高中语文课堂中具有大规模运用的潜力与价值。同时,立体语文教育主张对教师以及课程改革具有一系列影响,在教师方面,立体语文教育主张启示教师应提升自我认同感,提升自身专业素养与知识水平,并且超越教材,勇于创新;在课程改革方面,立体语文教育主张有力地推动了整本书阅读的进程,引领了后现代语文课程的变革,也催生了全新的测试方式。
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