新一轮课程改革突出强调“理解”的作用,“理解”既是学生掌握知识的基本环节,也是能力发展的重要基础,学生只有深刻理解知识,才能洞察事物的本质,进行知识的灵活迁移与应用,提升自我素质与思维能力。促进学生理解的教学方法多样,概念图的视觉表征功能使其得以作为一种认知工具,应用于课堂之中发挥支持学生理解知识的作用。本文围绕概念图怎样支持知识理解这一主题,主要以建构主义学习理论为研究基础,采用了文献研究法、课堂观察法、案例分析法,着重研究了学生知识理解的机制及在教学中概念图对学生理解知识的支持作用,并提出了概念图教学策略。本文分七章来论述概念图对知识理解的支持功能,第一部分通过文献查阅,了解了国内外对于知识理解及概念图的研究;第二部分提出了关于知识理解及概念图的概念界定,认为学生对知识的理解在教育中不仅仅是认知与回忆的认识活动,也是在掌握了教学文本的科学性基础上的意义创造,是通过与教学文本、与他人的对话形成的具有价值与意义的解释,并自主的建构内在精神世界;概念图是诺瓦克发明的一种可视化语义网络,包含了节点、连线、连接词三个基本要素,采用层级结构,本文中的概念图扩充了这种阶层结构,包含了更为丰富的结构类型,根据不同的内容被绘制成线性、平行、层级、系统结构;第三部分主要分析了知识理解的层级及发生机制,以寻求概念图与学生知识理解的内在关系,本文将知识理解划分为经验性理解、形式化理解、结构化理解、文化性理解四个依次上升的层级;学生在知识理解的过程中,前概念是学生知识理解的基础,认知冲突是知识理解的动力,建立知识联结是理解的关键环节,移情体验是知识理解的重要过程;第四部分分析并论证了概念图对于知识理解的支持作用,构建概念图的活动能够激活学生的前概念,引发学生的认知冲突,促进学生对于知识的建构,并在过程中帮助学生进行移情体验;第五部分论述了概念图的建构策略,包括内容的选择、任务类型的确定、组织形式的选择策略;第六、七部分是概念图帮助学生理解知识的教学策略及应用于小学科学课程的教学实践反馈,以期能够为师生的教与学提供指导,在深度和广度上帮助学生更好地理解知识。