《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了“教、学、评”一体化理念,并将其视为提高学生思维水平、发展化学学科核心素养的重要途径。SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome）是由五种层级划分的质性评价方法,每个层级反映出学生的认知特征。基于SOLO分类理论,探索“教、学、评”一体化的新教学思路与模式,对提升高中化学课堂的教学效果具有一定参考价值。在文献分析的基础上,对汉中市某中学的教师和学生展开了高中化学“教、学、评”一体化教学现状的调查与分析,从而有针对性地开展问题研究。依据现状调查分析结果,融合相关教育教学理论,基于“教、学、评”一体化的实质及模型,将“教、学、评”一体化设计路径分为三部分:即目标制定、即时评价、任务落实。探索了SOLO分类理论与“教、学、评”一体化的融合路径,建构了基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化教学模式。以汉中市某中学高一年级两个平行班级的99名学生为研究对象,进行此模式下的教学实践。通过分析前后测化学成绩及思维水平的变化,并辅以学生访谈,检验此教学模式的可行性和成效性。本研究得出以下结论:1.通过对现状的调查,学生问卷数据表明:部分化学教师在课堂上缺少对学生的思维引导,评价方式较为单一,存在教学与评价相脱离的现象。教师访谈发现:在实际教学中“教、学、评”一体化理念并未被完全采用。2.将SOLO分类理论应用于“教、学、评”一体化的各个环节中,有利于将“教、学、评”一体化理念有效落实。3.实施基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化教学实践,通过分析后测结果发现:（1）实验班的思维水平后测总平均成绩高出对照班5.39分,两个班级学生在关联结构水平和拓展抽象结构水平存在显著性的差异。（2）实验班的化学期末平均成绩比对照班高出4.8分。可见,实施基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化的教学模式对学生的思维水平和学习成绩的提高有一定促进作用。4.从学生访谈结果可知,教师在课堂中所提供的及时且有针对性地评价,有助于学生改进学习方法,提高学习化学的兴趣。总体而言,本研究所提出的教学模式能够促进学生思维水平的提升,推动学生化学学科核心素养的发展,具有一定的可行性与成效性。