学习者对语言学习所持有的信念有所不同。语言学习信念会影响学习者的具体学习方式以及他们的学习成绩。有些研究者已经探讨了语言学习信念在学习过程中的作用以及学习信念与学习策略，学习动机等个体因素之间的关系。本研究主要调查新疆大学汉族和少数民族非英语专业硕士研究生英语学习信念差别，他们在学习信念上存在的性别差异，最后探讨他们的学习信念跟学习成绩之间的相关性。来自新疆大学11个学院的306名非英语专业硕士研究生参与这次调查。作者采用了Horwitz设计的（BALLI）（语言学习信念调查量表）来收集数据。受试者接受了以下5个方面的信念调查：1、语言学习性质2、语言学习难度3、语言学习的动机和期望4、语言天赋5、学习策略和交际策略。本文将提出三个假设进行比较研究，探讨通过比较学习者的学习信念，找出他们的不同之处继而提出教学启示来改善新疆大学非英语专业硕士研究生的英语学习。假设一为是否汉族非英语专业硕士研究生的语言的本质信念和学习及交际策略信念比少数民族高。假设二为是否非英语专业女硕士研究生的语言天赋信念和学习动机及期望信念高于男生。假设三为是否非英语专业硕士研究生的五项语言学习信念跟学习成绩之间有一定相关性。本文的研究是通过受试对Horwitz的BALLI问卷的作答，以及结合受试的考试成绩，采用SPSS (17.0)社会统计软件进行数据统计分析。通过T-检验来比较汉族和少数民族学生的学习的本质信念和学习和交际策略信念之间的差异以及男、女学生的英语学习天赋信念和学习动机和期望信念之间的差异。通过Pearson相关性检验来找出受试者语言学习信念与学习成绩之间的相关性。最后对6名受试者进行访谈来获取学习者更明确的语言学习信念。研究结果证实了，汉族学生在学习的本质和语言学习及交流策略信念上比少数民族语学习者要好，他们对语言学习本质的认识更为明确，学习，交流策略更为有效。女生的语言学习天赋和学习动机和期望信念高于男生，女生认为自己具有语言天赋，她们的学习动机和期望比男生更为积极。五项信念的调查结果表明：语言学习信念和学习成绩之间确实存在一定的相关性。语言天赋和学习成就之间的相关系数最为突出，相关系数为（.64），语言学习难度信念和学习动机和期望信念与学习成就也高度相关,相关系数分别为（.41,.35)。语言本质信念和学习策略信念与学习成就的相关性略低，相关系数分别为（.015，.011)。基于这三个研究问题及三个假设，本文将调查汉族和少数民族非英语专业硕士研究生的学习信念。为新疆大学的教师提供关于新疆大学非英语专业硕士研究生语言学习信念的数据，以便有效提高学习成绩，以及有助于培养正确的语言学习信念。