2019年末在湖北武汉悄无声息地爆发了一场大规模的传染性肺炎。我国各行各业不得不暂缓前进的脚步。为了不耽误学生正常学习,全国各地学生开始实施线上教育。互联网快速发展,带动线上教育发展。以往不仅大部分对在线教育研究集中高等教育阶段,而且大部分探究智力因素与在线教育之间的关系。学生的在线学习行为意愿能够预测学生的在线学习的效果。因此,本文想要探究的是中学生部分非智力因素与中学生的在线学习行为意愿之间的关系,为未来进一步促进在线学习发展和学生的学习提供建议和指导。通过文献法,收集与学生在线学习行为意愿相关的影响因素,依据相关理论建立假设模型。根据前人问卷基础上对本研究问卷进行设计,通过信度和效度检验后,正式发放问卷,进行实际调查,共收集有效问卷486份。数据分析后得到如下研究结果:（一）AMOS24.0验证性因子分析发现:坚韧性、独立性、情绪稳定性、学习焦虑、感知有用性、感知易用性、感知愉悦性、在线学习行为意愿之间相关关系显著。（二）AMOS24.0对假设模型验证发现:学生的坚韧性品质能够显著正向影响学生的感知易用性和感知有用性;学生学习焦虑显著负向影响学生感知易用性;学生感知易用性对感知有用性和感知愉悦性都产生显著正向影响;学生感知有用性对学生感知愉悦性产生显著正向影响;学生的感知有用性和感知愉悦性和对于学生的在线学习行为意愿产生显著正向影响;学生独立性品质对学生在线学习行为意愿产生显著负向影响。（三）效应分析发现:坚韧性、学习焦虑、感知易用性对在线学习行为意愿产生间接影响。其中感知易用性对在线学习行为意愿间接效应较大,结果是0.585。其次是坚韧性对在线学习行为意愿间接效应为0.496。且两者产生的间接效应都是正向的。相反,学生的学习焦虑对在线学习行为意愿起到负向间接影响,其间接效应大小是-0.078,且负向影响结果相对较小。最后根据数据分析结果对本研究进行讨论,提出提高中学生在线学习行为意愿建议,一是重视中学生在在线学习过程中的消极情绪和调动积极情绪;二是教师重视学生意志品质的培养;三是重视提升学生的信息素养。这能为促进在线学习效果提供支持。