西方课程史研究在经历过概念重建运动之后,逐渐走向成熟。此后,受到语言学转向以及新文化史的影响,一些学者开始将课程语言作为解释课程历史的重要资源,为课程史研究打开了新的图景和空间。然而,我国对课程史的系统研究,从目前来看,总体来说仍处于走向成熟的阶段。托马斯·波克维茨是美国威斯康辛大学麦迪逊校区课程与教学系的教授,是美国后现代课程史研究的重要代表人物之一。跨越过历史、哲学、社会学、文学等领域,波克维茨得以形成理解课程历史的独特镜头。他著写的《心灵追索:学校教育政治学与教师的建构》一书奠定了他在后现代课程史研究中的学术地位和影响。鉴于此,本研究对波克维茨的课程史研究的主要内容及方法论进行梳理和研究,试图循着他理解美国课程历史的独到眼光,以期为我国课程以及课程史研究提供新视角。本研究的主要目的是深入剖析波克维茨课程史研究的主要内容和方法论。具体而言,研究围绕以下几个议题展开:第一,明晰波克维茨投身美国后现代课程史研究的渊源。第二,挖掘波克维茨课程史研究的主要内容及方法论。第三,理解波克维茨课程史研究的意义为何,其局限性又在哪里?第四,找寻波克维茨课程史研究带给我们的借鉴与启示。本研究主要采用文献研究法。通过搜集、整理与本研究相关的中外文献,对波克维茨课程史研究内容在文本解读和系统整理分析的基础上试图更深层次的理解波克维茨课程史研究。基于此,本研究得出如下结论:其一,影响波克维茨投身于美国后现代课程史研究因素包括:其处于多元化环境中的成长经历和学术经历,从社会背景和学术思潮等来看,美国二十世纪八十年代后的社会环境将课程又推向了如何进行革新的十字路口,在此背景下,结合语言学转向以及新文化史,一批学者选择课程史研究的“文化转向”来革新课程研究的理论品性,波克维茨便是其中之一。因而,从后结构主义角度切入,波克维茨基于福柯的权力/知识理论、涂尔干的社会学思想、知识社会学等理论基础形成了自己理解课程历史的镜头。其二、波克维茨课程史研究的基本内容及方法论,主要从课程思想史、课程社会史、课程史研究方法论三个方面展开。关于课程思想史研究的观点,波克维茨批判课程史研究的“历史主义”现象,将知识置于课程史研究的中心并将课程理解为一种治理实践,以及以“区域历史”构筑了论述课程历史的动态空间。关于课程社会史研究的观点,波克维茨从其抱持的“断裂”史观出发,批判了课程改革的进步史观,并将课程改革视作社会规范的实践过程,进而对课程专家的角色进行重新界定。从课程史研究方法来看,波克维茨用以探究课程史的“社会知识论”以“碎片化”的思维方式为基本通道,“当下历史”作为基本策略,为课程史研究提供了一种更加独特与微妙的思考方式。其三,波克维茨课程史研究打开了课程史研究的“历史化”空间,并提升了美国课程研究的理论品性等等,但也存在着一定的局限性,缺少为课程问题提出解决方法的应用性。最后,波克维茨课程史研究启示着我们:要重视历史取向,加强我国的课程史研究;基于历史和社会情境,对我国课程改革的合理性进行审视;作为教育研究者以及教师,应注重“碎片化”思维的培养,以在课程研究和教育教学生活中进行批判性研究与反思。