我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中,明确将情感、态度、价值观同知识和技能、过程与方法并列为基础教育的三维目标,其对情感态度与价值观的高度重视尚属首次。与之相符,新颁布的《数学课程标准》结合数学教育的特点,也明确将数学课程的总目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面,充分体现了数学观与数学教育观的转变。教育应当着眼于人的发展,“以人为本”。在数学教育教学中,对学生进行数学情感的培养,满足其理智和情感的需要,增强积极的情感体验对于人的全面发展具有重要价值。本文首先运用文献法对国内外有关数学情感培养方面的文献进行了梳理,从而界定了数学情感的含义,之后对学生进行数学学习情感需要的调查,理论与实践相结合构建了数学情感分类框架。在此基础上分别以杭州和西安市区和郊县的学校六年级学生为调查对象,通过问卷调查的方法来了解其数学情感的现状。问卷主要围绕小学生对数学、数学学习活动和数学学习共同体的认识和需求进行调查。运用SPSS11.5统计软件对调查问卷的数据进行分析,发现小学生的数学情感现状有如下特点：1.对于数学这一科学的情感方面：学生对于数学的应用价值体会还浮于表面；对数学美普遍缺乏体会,尤其是对和谐美和简洁美还缺乏意识,而对奇异美已经有所体验,并倾向于追求之；对数学历史还局限于静态认识,渴望动态数学历史的呈现。2.对数学学习活动的情感方面：探究欲望和课堂参与度不高；学生对数学问题较多倾向于困难问题的解决,然而在探究过程中,遇到困难却缺乏坚韧性、耐挫力和反思精神；数学成就感普遍偏低。3.对数学学习共同体的情感方面：对自身数学学习中的自我信任、自我调节、自我满意等自我概念偏低；对教师缺乏足够的安全感,但超过一半的学生对教师仍具有积极情感。总的来说,大多数学生对数学的情感是比较复杂的,超过一半的学生对数学具有或多或少的负面情绪,同时对数学学习主要以工具性价值取向为主,因此亟待加强积极情感的培养。在此基础上,结合质的研究方法,对杭州和西安小学六年级数学教师和学生进行访谈研究,立足于学生的情感需要,提出培养小学生的数学积极情感的实施策略：1.挖掘数学的文化价值,满足学生认知需要,培养对数学的兴趣2.全面参与数学问题探究,满足学生成就需要,获得积极的情感体验3.构建和谐的数学学习共同体,满足学生尊重需要,感受合作交流的快乐最后,通过数学情感教学的案例设计和情感教学实施,将培养策略应用到实践中去。希望有助于在数学教学中进行情感培养,促进新课标所提出的数学教学情感目标在实践中的有效实施。