【摘 要】
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学生的科学探究能力是生物学核心素养的重要组成部分,对新课改下教师的教学水平提出了更高要求。本研究首先针对阳江市高中生物教师和学生开展生物实验现状问卷调查及教师访谈。结果表明:教师在生物实验教学中重视应试教学,缺乏对学生科学探究能力的培养,对培养方法和模式认识不足;学生对生物实验拥有较为浓厚的兴趣,但实验能力和科学探究能力有待加强。此问题基础上,提出启发式教学模式。该模式由七个环节组成,分别是研究教
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学生的科学探究能力是生物学核心素养的重要组成部分,对新课改下教师的教学水平提出了更高要求。本研究首先针对阳江市高中生物教师和学生开展生物实验现状问卷调查及教师访谈。结果表明:教师在生物实验教学中重视应试教学,缺乏对学生科学探究能力的培养,对培养方法和模式认识不足;学生对生物实验拥有较为浓厚的兴趣,但实验能力和科学探究能力有待加强。此问题基础上,提出启发式教学模式。该模式由七个环节组成,分别是研究教材,分析学情;学案引导,预习实验;创设情境,导入实验;问题引导,设计实验;小组合作,实施实验;表达交流,总结实验;反思总结,完善教学。以人教版生物必修一的三个实验进行案例设计,并选取高一年级学生开展启发式教学模式;同时编制“高中生科学探究能力检测量表”,SPSS对量表进行信度和效度的检测表明量表信度与效度良好;最后利用此表对教学实施班级及对照班级分别进行前测、后测检验,研究启发式教学模式对学生科学探究能力的影响。研究结果表明:1.生物实验环节能提高学生科学探究能力。实验班与对照班的科学探究水平前测与后测差异性分析都是极显著（P＜0.01）。经历一定时间的生物实验课程后,实验班学生的科学探究能力由较弱变为较强,对照班由较弱变为一般;2.启发式教学更有利于促进学生科学探究能力。科学探究的总体情况是实验班和对照班具有极为显著的差异（P＜0.01）。3.启发式实验教学更有助于学生掌握知识。实验班的测试平均分为68.56分,对照班为64.92分,并且具有显著的差异（0.01＜P＜0.05）。并提出相关建议:1.采用启发式教学模式,教师要以学生为主体,发挥学生主观能动性。2.启发式教学中,要以探究的形式组织生物实验教学。3.关注学生在实验中对学科核心素养的培养,特别是科学探究能力的培养。4.教师要灵活应用启发式教学模式的各个环节。
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