在阅读中附带习得词汇是词汇习得的有效途径之一,本研究以阅读任务为出发点, 通过实证研究的方法,探讨了三项不同的阅读任务对中国高职学生二语词汇附带习得的影响。本研究主要围绕三个问题：(1)不同的阅读任务如何影响高职学生词汇附带习得的即时学习效果?(2)不同的阅读任务如何影响高职学生词汇延时记忆效果?(3)不同英语水平的高职学生在阅读中附带习得词汇的效果有差异吗?本研究对Laufer与Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”进行了检验,这个假设认为需求、搜寻及评估三个因素构成了学习任务的投入量, 投入量越大,词汇附带习得的效果越好。本试验受试为120名来自南京工业职业技术学院三个班的非英语专业一年级学生,他们被随机分配到“投入量”不同(从1到3), 但都包含10个目标词的3个学习任务中(阅读理解,阅读理解加选词填空,阅读理解加造句)。三组受试完成阅读任务后进行了即时测试,两周后进行了延时测试。测量二语词汇附带习得效果的工具是一个用中文给出目标词词义或用英文解释目标词并用目标词造句的测试。所有原始数据用社会统计学软件spssl3.0进行了定量分析,并进行了定性解释。试验结果表明,第一,中国高职学生能够通过不同的阅读任务附带习得二语词汇,3个阅读任务对二语词汇习得和保持都有积极作用。第二,投入量大的学习任务词汇附带习得效果较好。具体表现在在即时测试中阅读理解加造句组与阅读理解加选词填空组的习得效果显著好于阅读理解组,但前两组之间的成绩没有显著差异。第三,投入量最大的任务词汇保持效果最好,但其它两项任务的词汇保持效果没有显著区别。三组的延时测试成绩显著低于即时成绩,表明词汇保持效果受时间因素影响明显。该结果部分支持了投入量假设,并证实输入输出变量同样影响二语词汇附带习得,输入与输出相结合的阅读任务词汇附带习得效果较好。另外,本研究将试验组学生按英语水平分成二个层次,即高水平组和低水平组,探讨学习者外语水平对词汇附带习得的影响,结果表明,高水平组的学生对二语词汇的即时习得和延时保持效果都显著好于低水平组的学生。 因此.“投入量假设”应充分考虑学习者外语水平因素对二语词汇附带习得的影响。本研究报告最后讨论了试验结果对二语词汇教学的启示。