语文阅读教学如何更有效地进行是近年来语文教育界研究的重要课题之一，它对于语文学科的生存和发展具有重大意义。 随着新《语文课程标准》的施行，传统的庖丁解牛式的语文阅读教学日益显得捉襟见肘，步履艰难。这不得不引起我们的反思：是什么原因阻挡了语文阅读教学前进的步伐?是什么使语文阅读教学的处境如此尴尬?鉴于语文阅读教学现在面临的问题，以《荷塘月色》为教学实例的语文多层次阅读教学研究，试图运用发展心理学、认知心理学、阅读心理学以及接受美学和文学层次论等多种理论，通过多层次、多角度地立体解读文本，不拘泥于某一种预定的程式，全面系统地整合当前的语文阅读教学。充分注重学生的身心发展，体现学生的阅读主体性地位，使学生的个性得以张扬，阅读兴趣得到极大的提高，给他们一个自由地理解母语文学的空间，真正履行《语文课程标准》下语文人文性与工具性的任务，实现学生的可持续发展，积极探索语文阅读教学的有效操作途径。 语文多层次阅读教学，是指教会学生多方面、多角度、多层次理解文章的内容。要求把语文课文作为一个多要素、多属性、多层次的，具有一定结构和功能的整体来把握，而不能只看到一堆散乱的、没有联系的具体细节与观点的简单的字词的拼凑。在进行多层次阅读教学时要从水平结构探索其要素，从垂直结构弄清其层次，从动态发展看其对表达内容的运动变化规律的揭示。语文多层次阅读教学要把握对学生进行正确的情感导向，重在培养学生具有多维的、立体的、系统的思维方式，不但知道文章说了什么，而且还要探究作者是怎样来表达的，为什么这样表达，这样表达好不好等诸多问题。多层次阅读的结果，是比较均衡全面地吸取了文章的各类信息，不仅丰富了学生阅读学习的内容，也循序渐进地完善学生的认知结构，逐步培养和提高学生的阅读思维能力。 笔者以《荷塘月色》教学实例为研究范例，对语文多层次阅读教学的操作进行了初步探索：首先、阐述多层次阅读教学的涵义；其次、通过对中学生阅读层次发展的宏观分析，明确中学语文多层次阅读教学的过程与阶段；再次、在语文多层次阅读教学中训练学生的思维，让学生通过语文多层次阅读学习具有多维立体的思维方法；把握语文多层次阅读教学的情感导向；最后、论述语文多层次阅读教学的理想境界，充分考虑语文多层次阅读教学的实用性。 语文多层次阅读教学的再创造永无止境，需要所有的语文教师共同努力。