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阅读理解水平与阅读策略休戚相关。教师指导幼儿阅读策略的过程，是一个经由师幼共同使用策略进行阅读，逐渐实现责任转移，以达到幼儿学会独立使用策略进行阅读的过程。
本研究综合运用观察法、访谈法、文本分析法，以预测、澄清、提问、概括策略为框架调查了教师对幼儿阅读策略指导的现状和存在的问题，分析了问题的原因，并提出改进建议。
调查发现，教师在指导幼儿阅读图画书的过程中：
(1)较常要求幼儿使用预测策略理解文本：如观察封面预测故事；根据故事名称和主要人物的形象猜测故事；推测故事发展背后的原因。
(2)较少指导幼儿使用澄清的策略，同时指导时机以及方式不恰当。
(3)缺乏培养幼儿提问的意识，没有给幼儿创造良好的提问情境；对幼儿偶尔提出的问题不够关注，更没有给予鼓励。
(4)注意引导幼儿概括故事大意、给故事命名；但没有很好把握时机；对幼儿的概括缺乏进一步总结和指导。
究其原因，主要因为教师在幼儿学习阅读和幼儿阅读教学的观点上存在模糊认识，缺乏有关学科知识和技能，导致教师对图画书的选择和分析、教学设计、文本讨论对话(教师提问设计)上的问题。
针对调查结果提出几点建议：(1)对教师进行培训，更新教师的阅读教学观点，丰富其学科知识。(2)根据幼儿特点进行阅读理解策略的指导，包括根据幼儿的年龄特点，根据幼儿的阅读水平特点进行指导。(3)调动幼儿的阅读动机。(4)教师对幼儿阅读理解的评价应伴随整个阅读过程始终。(5)把阅读理解策略进行“组合”使用与指导。
此外，本文还对阅读的基础性和娱乐性之间的关系，识字与阅读的关系等进行了简要的分析和探讨。