《教师教学用书》是教师案头必备书。《教师教学用书》的编写意图即帮助教师更好理解教科书的编写意图，把握教科书内容，解决备课中的实际困难，从而使教师完成好教学任务，提高教学质量。所以，《教师教学用书》在教学中扮演着权威参考书的角色。《教师教学用书》的编排丰富严谨，其文言文释义部分准确规范。但是，部分文言文释义也出现了一些瑕疵乃至错误。笔者在综合权威工具书、专家学者的意见并结合上下文语境的基础上反复推敲，辨析分类，发现《教师教学用书》文言文释义存在重复释义、无中生有、当释未释、以今拟古、词语错释、不合语法、不明修辞等问题。究其原因，一是《教师教学用书》文言文释义部分的编写缺乏系统管理。译文并不是在课本注解的基础上形成的，而且《教师教学用书》的译文也并非全部或者完全不是由教材编者完成。二是校对不严谨。《教师教学用书》“参考译文”有多处遗漏原文或与原文标点不一致的情况。三是对于明显的错误未能及时更新。比如校对错误，本应在再版时改正却没有做到。所以，本文认为，应当从宏观的角度全面审视、研究《教师教学用书》文言文部分编写的各个环节，才能避免诸多质疑、诸多失误。一是要加强系统管理。课本编写人员与《教师教学用书》编写人员要系统化安排管理，课本文言文注释与《用书》文言文释义要形成系统，对应互补。二是要加强针对性。《教师教学用书》文言文释义部分的编写要建立统一的规范，这个规范应与学习评价接轨，与高考接轨，应能起到对教学的指导作用，对学习的示范作用。三是应当广泛吸收训诂成果。《教师教学用书》的文言文释义，包括课本的注释应当广泛吸收训诂专家、一线教师的考证成果，在再版的时候及时纠错更新，并且建立长效更新机制。