“单元学习任务”是统编高中语文教科书落实课程标准“学习任务群”的主要方式,是新课程标准下教师进行教学设计的主要依据,然而学术界对“单元学习任务”的研究尚不系统;实际教学中,很多教师对于“单元学习任务”的认识不清晰,对如何依据“单元学习任务”设计与开展教学更是感到困难重重。因此,如何全面把握“单元学习任务”的性质和作用?如何总结已有实践,基于“单元学习任务”设计教学?这是目前统编高中语文教科书使用和高中语文教学改革发展迫切需要解决的问题。通过梳理文献以及对教科书等文本的分析,可以发现“单元学习任务”的内容主要是围绕单元人文主题、单元工具性目标的达成、语言表达和运用这三方面设置的。通过多维度分析,发现“单元学习任务”充分体现了学习任务群和语文核心素养的发展要求、与教科书中的单元导语和学习提示联系紧密、也与当下语文课程的教学要求不谋而合;秉持学生立场、强调单元学习意识并提示单元学习重点、设置情感体验类学习活动、重视读书为本;对教学提出了以下要求:教师要把握好学习任务指向的素养表现、明确学习任务所要达到的学习目标、兼顾单元整合教学和单篇精读教学、明确完成学习任务所要达到的学业质量水平,呈现出整合性、实践性、真实性、主体性的特点。进而明确基于“单元学习任务”的教学要实现“学习任务活动化、目标化、情境化、结构化以及充分发挥评价的引导调节激励的作用”的基本要求。通过课例的收集与分析,发现当前使用统编教科书进行教学的课例中,未体现“单元学习任务”的比例远大于体现“单元学习任务”的比例,但也有相当多的教师在进行积极的探索,呈现出三类典型课例。通过对三类典型课例呈现的教学成效的总结,统整理论分析,提出基于“单元学习任务”有效教学设计的建议:一、在制定学习目标时,要把握学习任务群、单元导语和学习提示的要求,关注学生的学习经历;二、在具体任务设计中,要创设真实的活动情境、安排不同认知层级的学习活动、设定学习任务达成的不同目标要求、整体关照学生语文核心素养的发展;三、要让评价贯穿于学习过程的始终,设计有针对性的评价目标、丰富的评价任务、发挥多元主体参与评价、适当开发评价量表。