《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教学评价是英语课程的重要组成部分,基于英语学科核心素养的教学评价应注重评价目标的多样化、评价内容的全面性、评价形式的多样化,以发挥评价的激励作用和促学功能。这对高中英语教师的课堂评价语提出了更高的要求。然而,从高中英语教学实践来看,英语教师课堂评价语的使用并未能真正满足这一诉求。因此,很有必要对学科核心素养指向下的高中英语教师课堂评价语进行探究。基于此,本研究重点探讨以下三个问题:(1)当前高中英语教师课堂评价语的使用现状是什么?(2)造成这种现状的原因是什么?(3)在学科核心素养的指向下,提高英语教师课堂评价语的方法是什么?本研究以多元智能理论和建构主义理论为理论依据,以甘肃省天水Y中学的32位英语教师和210名学生为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,旨在了解高中英语教师课堂评价语的使用情况,以提出促进学生英语学科核心素养培育的对策与方法。在研究过程中,采用课堂观察法,对高中三个年级的12位同一年龄段的英语教师的24堂课进行了课堂观察,记录并分析教师在课堂教学中评价语的使用情况。与此同时,通过问卷调查法、访谈法对教师和学生进行了调研,以了解他们对教师课堂评价语的看法,探讨当前高中英语教师课堂评价语的使用现状,总结出存在的问题及其原因,并提出学科核心素养指向下改进英语教师课堂评价语的方法,以期提高高中英语课堂教学质量,促进学生英语学科核心素养的发展。研究结果发现,高中英语教师课堂评价语存在以下问题:(1)过于注重语言能力的评价;(2)文化意识评价语的使用不到位;(3)思维品质的评价语使用单一;(4)学习能力方面的评价被忽视。造成这些问题的主要原因包括四个方面:(1)对英语教学评价的定位和理解不当;(2)教师对文化意识的理解有限;(3)思维品质的评价语使用缺少针对性;(4)教师缺少提高课堂评价语的意识。最后提出相应的方法:(1)提高教师对评价语的全面性和多样化的理解;(2)定量评价与定性评价相结合;(3)注重评价方式的多样化;(4)采用形成性评价。