高等教育领域是我国目前网络教育应用的主要领域之一，对网络学习者的特征分析得不够将直接影响到网络课程设计的科学合理性，进而影响学习者的学习效果。因此，对网络课程设计来说，学习者分析是基础性的工作，只有将网络学习者的特征同网络课程设计有机地结合，将学习者特征分析结果真正纳入到课程设计当中去，才能真正体现和发挥学习者的中心主体作用。分析网络学习者的特征包括三个方面：学习者学习准备状态的分析；学习者一般特征的分析；学习者学习风格的分析。比较准确地确定网络学习者的学习准备状态，有助于合理地安排学习内容，可在一定程度上提高学习效率。了解网络学习者的学习准备状态包括对其起点知识技能、起点智力技能和态度等三个方面的分析。可采用”二叉树探索法”来确定他们的起点知识技能；采用“层级分析法”来分析他们的起点智力技能；采用“调查问卷法”来分析他们的态度。网络学习者的学习准备状态参差不齐，我们在安排学习内容时不能直接从学习起点线来开始，可以稍微从略低的学习起点起步以满足大多数学习者。网络学习者思维发展已基本成熟，一般都是学习目的明确、追求学习效率的学习者。因此网络课程的学习目标要做到明确具体，目标设置采用行为目标取向为宜。调查结果显示，自我提高的内驱力是网络学习者最主要的学习动机，因此要激发学习动机应主要从这一点来设计课程。根据笔者采用自己综合的学习风格调查表进行小规模调查的结果，并参考其他类似调查结果，发现网络学习者的学习风格有如下特点：从接收信息偏好维度来看，网络学习者中动觉型的学习者居多，听觉型次之；从学习方式偏好维度来看，网络学习者多是冲动感觉序列型学习者。因此网络课程设计者进行环境设计和交互设计时可主要从以上学习者类型来考虑，当然也要兼顾其它类型的学习者。