同伴关系是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,心理韧性指个体对压力、挫折或逆境等负性事件时积极应对的态度和克服困难的毅力,自尊是指对自我能力和自我价值的综合评价,主观幸福感是个人对于自身生活状况的满意程度,也就是个体对其生活质量的总体评价。培养留守经历初中生的心理韧性是维护其心理健康、提升其主观幸福感的重要方面,而心理韧性的影响因素是研究的一个良好途径,同伴关系作为社会支持的一个方面,是心理韧性的外部保护性因素,而自尊是心理韧性的内部保护性因素,三者与主观幸福感的关系密切且研究意义重大。研究留守经历初中生有利于提升留守经历群体青少年的身心健康水平,同时对其他青少年也起到监管作用,也能够为学校以及教育工作者提供指导性意见。本研究中研究一采用同伴关系量表、心理韧性量表、自尊量表和主观幸福感量表,对501名有留守经历的初中生进行问卷调查,以此探究留守经历初中生的同伴关系、心理韧性、自尊和主观幸福感的相关关系以及自尊和心理韧性的中介作用并对留守经历和非留守经历初中生在四个变量上的差异进行分析;基于研究一的结果,研究二采用访谈法对有长时间留守经历的初中生进行访谈,结果如下:（1）有留守经历初中生的同伴关系在监护人类型上存在显著差异,而在性别、留守时间长短、是否独生、年级方面不存在显著差异。（2）有留守经历初中生的心理韧性在性别、留守时间长短、监护人类型上存在显著差异,而在年级和是否独生方面不存在显著差异。（3）有留守经历初中生的自尊在性别、留守时间长短、监护人类型上存在显著差异,而在年级和是否独生方面不存在显著差异。（4）有留守经历初中生的主观幸福感在性别、留守时间长短、监护人类型、年级上存在显著差异,而在是否独生方面不存在显著差异。（5）留守经历初中生的同伴关系、心理韧性、自尊和主观幸福感之间存在两两正相关关系。（6）有留守经历初中生的自尊和心理韧性在同伴关系和主观幸福感之间起链式中介作用。（7）有留守经历初中生的同伴关系、自尊水平、心理韧性和主观幸福感水平低于非留守经历初中生。依据本研究结果,笔者提出了一些教育建议,以期为有留守经历初中生的学校心理健康教育和家庭教育提供指导和帮助,改善同伴关系,提高心理韧性和自尊,从而增强其主观幸福感水平。