语用能力培养一直是外语教学和研究的重点话题,其本质就是如何得体地使用语言。外语教学的最终目的不仅要建构学生的语言知识,而且要培养学生运用语言进行得体交际的能力,即培养学生的语用能力,因此语用能力与外语教学二者紧密关联。然而,我国外语教学长期重语言形式而轻语言意义与功能,从而导致语言教学过程中形式与意义的分离,导致学生语用能力偏弱,因此对学生语用能力的培养成为高中英语教育阶段的一个重要目标。而目前学界关于语用能力的研究多集中于书面语用能力,但对于口语语用能力的研究尚不多见。任务型教学法作为基于真实交际语境,以意义为中心,以目标为导向的教学路径,通过现实生活中的任务来使用语言。所以,任务型教学法和语用能力培养目标二者存在共通之处。基于此,任务型教学法可以作为培养高中生英语口语语用能力的一种切实可行的教学方法。本研究旨在探讨以下三个问题:（1）高中生英语口语语用能力现状如何?（2）基于任务型教学法的口语语用教学如何有效提升高中生的口语语用能力?（3）基于任务型教学法的口语语用教学策略对提高高中生语用学习兴趣有何影响?本研究基于任务型教学法,提出高中生英语口语语用教学策略,并验证了其有效性:（1）认识把握语境,提高语用意识;（2）加强文化知识输入,增加语用知识;（3）采用合作探究型任务;（4）发挥教师作用;（5）开发利用多种教学资源。教学实验在笔者实习的烟台某高中进行,选用高一年级的两个平行班为研究对象。研究步骤如下:（1）实验前,通过语用能力前测试卷了解两班级的语用能力水平现状与存在问题以及两班间的差异;教学实验为期三个月,实验班采用基于任务型教学法的语用教学进行口语语用教学,而控制班的学生采用传统的口语教学方法。教学实验结束后,运用语用能力后测试卷评价学生的语用能力水平,并在实验结束两周后进行延迟后测;（2）运用SPSS 23.0对两个班的前测和后测成绩进行独立样本T检验和配对样本T检验,以检测学生的语用能力水平及其前后水平的变化。课堂观察法贯穿整个实验过程,依据量表维度对学生进行观察,以验证基于任务型教学法的英语口语语用教学策略能否激发学生口语学习的兴趣;实验前后对学生进行访谈,进一步验证学生语用学习前后兴趣的变化。研究结果表明:（1）通过SPSS23.0统计分析,实验班和控制班口语语用能力基本相似。除极少数学生具有较高语用能力外,其余大部分学生在语用能力方面都相对欠缺,学生语用能力急需提高,语用教学势在必行。（2）通过对两班学生实验前后语用能力的检测,笔者发现实验班学生的口语语用能力有了明显提升,而控制班的学生的口语语用能力也有小幅度提高,通过延迟后测发现,基于任务型教学的口语语用教学有利于学生的长远发展;（3）在进行了三个月的教学实验后,基本达到了预期效果。学生对待口语学习的态度由恐惧、厌恶逐渐转变为极大的兴趣。综上所述,基于任务型教学法的口语语用教学是行之有效的,任务型教学法的应用能够有效提升高中生的英语口语语用能力,对其英语口语语用能力培养具有一定理论意义和实践价值。理论上,本研究可丰富英语口语语用能力培养框架;实践上,可为现有英语口语语用能力培养提供教学策略,有一定推广和应用价值。本研究是对高中口语语用能力培养的初步探索,也存在一定不足之处,如研究对象数量过少,一定程度上削弱了样本的代表性,这些不足之处有待在未来研究中进一步完善。