一直以来,教师在英语上的重视程度和付出也很多,但是效果并不十分理想,尤其是在写作方面。写作是英语教学中非常重要的组成部分,但是目前写作教学现状并不理想,学生在写作方面主要存在这些问题:无话可写,内容单一,中式思维贯穿英语作文,语法错误等等。学生对英语写作也表现出畏难的情绪。这成为教师研究的难点,也是急需解决的问题。CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指语言与内容融合的学习模式,它强调学习内容的同时,又不忽视语言的学习。通过对两者的相互融合而达到两者共同学习和提高的目的。因此笔者将基于CLIL的高中英语写作教学展开探讨,目的在于以该理论为指导,结合中国学生学情,为学生创设一个具有真实情境的课堂,使学生参与其中,充分调动学生对英语写作的兴趣,从而提高学生写作水平。本研究以输入理论、言语行为理论及语境理论为理论依据,同时借鉴中外优秀专家学者的研究成果,以陕西省汉中市某高中高一两个班级为研究对象,进行为期四个月的CLIL指导下的高中英语写作教学研究。笔者尝试把CLIL应用到高中英语写作教学中,通过三轮行动研究旨在回答以下两个问题:（1）CLIL理念指导下的教学,对学生英语写作能力有哪些影响?（2）高中英语教师在写作教学中如何贯彻CLIL教学理念?本研究以行动研究方法为主,在三轮行动研究中,笔者把CLIL理念贯穿整个教学课堂并针对不同的问题设计了相应的教学活动,以学生为主体,以教师为主导,采用头脑风暴、辩论、角色扮演等个性活动,丰富讲解内容的形式,使学生发散思维,完全参与,达到理解内化。通过同伴互改互评,教师再次评价反馈,学生完成初稿和二次修改。最终学生提交满意的文章。笔者通过问卷调查、两次测试成绩的对比数据和对学生及老师的访谈,收集相关数据,使用SPSS26.0进行数据分析。通过分析发现:（1）高中英语写作教学中以教师为主导的课堂忽略了学生的主动性,在CLIL指导下的英语写作课堂是以学生为中心的课堂,促进了学生的学习自主性。（2）教师在写作课堂中要实现素材的可理解性和趣味性,要使内容易被学生接受。挖掘素材背后的文化背景,为学生创造一个尽可能真实的文化语境。设计活动不仅要有对素材内容的讲解还要涉及到语言的输出和表达,增强语言交际,实现CLIL理念指导下的内容与语言的双向发展和互相促进。（3）把CLIL应用到高中英语写作教学,对学生的写作能力产生了正向影响,学生的写作能力有显著的提高。文章表达的准确性有明显的提升,用词更加地道贴近母语使用者的水平。