在科学概念的学习前,学生不是大脑一片空白进教室,他们通过各种体验和理解,以及长期以来建立的思维图式,对于想学习的东西,有自己的概念,这就是前科学概念(prescience conception),简称前概念(preconception)。这些概念与科学概念既有着联系也有着区别,这些概念会影响学生对于科学概念的学习,但笔者认为如果对于这些概念加以合理利用,则会对于科学概念的学习有着积极的意义,这就是概念转变教学。特别是在新课程标准和新教材的背景下,对初中生在正式接受生物学教育之前进行生物学前科学概念的调查研究,具有重要的理论价值,并根据此研究提出能有效提高课堂效率的概念转变策略的教学,更具有应用价值。本研究利用李高峰编写的“初中生物学前概念测量问卷”探查了天津市第八十二中学285名七年学生的生物学前概念,并对学生前科学概念拥有的程度(问卷前概念得分)和性别差异进行了统计学的分析,根据前概念的内容进行了七年级学生常见前科学概念的汇总,并利用“前科学概念形成原因的自我调查”表格调查了前概念的形成原因。研究结果表明：七年级学生普遍存在着前概念,285人的平均得分为23.48分,拥有水平较高,其内容涉及了生物学常识的各个方面,范围较为广泛；前科学概念的存在程度与性别无关,差异不显著；对于大部分前科学概念学生并不知道其来源,也就是在前面的生活学习经验中积累起来的,其次得分最高的是科教节目,可以看出在现代社会媒体的影响对于学习者来说影响还是非常大的。而教师影响的前概念在正确和错误题目排位的不同,也说明了接受正规科学概念对学生概念形成的重要性。而后根据调查结果,笔者提出利用学案导学的概念转变教学的教学策略,最后针对《被子植物的一生》进行了概念转变研究。经过后测结果显示,三节课中有两节课实验班后测成绩较对照班高,差异较为显著。有一节课无显著差异,笔者分析,概念转变教学的效果因教学内容有所差异。