职前教师是否能较好的胜任其教师岗位,可以从教师能力的两大部分进行预测,其一为教师知性能力,即在专业技能教学上的能力,其二,教师情性能力。教师良好的情绪调节能力能够增加其心理韧性,减少教师职业倦怠,提升教师自我效能感,是教师情性能力的重要组成部分。因此通过开展师范生与非师范情绪调节能力方面的研究,对于理解职前教师的情绪能力现状、师范情性教育的成效有重要意义。虽然情绪调节在其本身的基础研究上取得了丰硕的成果,但鲜少有应用到教师群体的相关实证领域,对教师的相关研究也很少有学者从情绪调节的视角和其神经生理机制上来考察。本研究在Gross的情绪调节过程理论框架下,分别采用张菊英版《情绪智力量表》、内隐联想测验ER-IAT范式、内隐情绪的GO/NOGO范式,通过问卷调查、借助事件相关ERP技术,同时记录被试的行为数据,以期从情绪智力、自动情绪调节考察师范生与非师范生在总体现状、内隐情绪调节态度以及自动情绪调节脑机制上的差异。研究内容包括三个部分,实验一选用情绪智力量表问卷,发现相较于非师范生而言,师范生经过四年师范教育在情绪能力方面更优;实验二选择Mauss改编的内隐联想测验ER-IAT范式,要求被试对情绪控制、情绪表达、积极属性词、消极属性词做联合辨别任务,通过对相容和不相容测验部分得出的IAT效应进行比较,结果显示师范生、非师范生在内隐情绪调节态度上存在差异;实验三利用情绪面孔的线索GO/NOGO范式,要求被试对情绪面孔(控制唤醒度)进行性别判断(男/女)作为内隐情绪任务,对比不同情绪效价、以及是否师范在执行过程(GO)和抑制过程(NOGO)上的差异,进而揭示了师范生与非师范在情绪自动注意控制和自动反应抑制上是否存在神经机制上的差异。结果表明:(1)师范生在情绪智力总得分以及情绪反省、正向激励、情绪调节、情绪表达维度上明显优于非师范生,修养情意,甄陶品性的师范教育对师范生情性能力的陶冶无疑是有效的。(2)师范生对情绪控制更持积极态度,师范生在接受四年师范教师的过程,耳濡目染克己自持,这些教育理念对师范生在内隐态度产生了潜移默化的影响。(3)师范生的自动情绪调节能力在自动注意控制和自动反应抑制的神经机制上表现出优势倾向。