人文关怀素养是教育和实践中养成的内在修养,是人文关怀价值观自觉内化和外化的产物。医学人文关怀能力和医学职业价值观所具有的相关性表明,医学人文关怀素养培育与高等医学职业价值观教育存在一定的联系,这种联系为高等医学教育进一步加强人文关怀素养培育提供了一定的理论根据,同时也为医学生的人文关怀素养培育提供了针对性较强的可行性路径。理论依据在于三个方面:首先,人文关怀价值观是医学人文关怀素养的核心;其次,高等医学职业价值观教育的人文性和关怀性;第三,人文关怀价值观的特定主体性和相对稳定性。综观当前高等医学教育中的人文关怀素养培育现状,在培育意识和认识水平、培育内容和培育手段、培育环境和培育载体等方面取得了一定的进展。然而,由于医学职业价值观教育中的某些偏差和弱点,反映在社会本位主义教育理念的根深蒂固、高等医学教育功利主义逻辑的不良诱导以及高等医学院校扩招与师资不足之矛盾等几个方面,进而导致人文关怀素养的培育课程内容不完整和不连贯、教育方式偏人文关怀价值观的灌输而轻主体性建构、跨学科师资不完备以及考核评价方式偏理论性轻实践性考核和评价。其本质在于偏离了人文关怀素养培育应贯彻到医学教育的全局和始终的理念,忽视了高等医学职业价值观教育是人文关怀教育的核心内容与成败关键。需要应用多种手段加以改进,包括对高等医学职业价值观教育的优化。因此,本文以在校医学生的人文关怀素养教育即狭义上的人文关怀素养培育为研究范围,秉持将人文关怀素养培育贯彻到高等医学教育始终的理念,借鉴泰勒的课程内容组织原则思想,以解决人文关怀素养培育课程内容的不连贯和不完整问题;借鉴主体性教育思想和建构主义学习观,以主体间性替代主客二分为基础的教学模式和学习观;借鉴校本课程思想,整合学校跨学科师资资源;借鉴西方课程评价思想,实现理论性考核和实践性考核、形成性评价和发展性评价相统一的考核评价方式。以期进一步加强高等医学职业价值观教育,从根本上提升人文关怀素养培育的实效。