教师书面反馈是教师评价学生写作的重要形式,是学生修改作文的主要依据,对提高学生的写作质量起到重要作用,因此,关于教师书面反馈的研究一直是英语教学研究的重点。本研究以实证方式探讨不同类型的教师书面反馈对高中生英语写作质量的影响,具体分析直接反馈和间接反馈对高中生英语写作中语言使用的影响,以及详细反馈和笼统反馈对高中生英语写作中内容和结构的影响。本研究主要探讨以下三个问题:1)直接反馈和间接反馈能否提高高中生英语写作的语言使用?如果能,哪种反馈更有效?对于不同写作水平学生来说,哪种反馈更有效?2)详细反馈和笼统反馈能否改进高中生英语写作的内容?如果能,哪种反馈更有效?对于不同写作水平学生来说,哪种反馈更有效?3)详细反馈和笼统反馈能否改进高中生英语写作的结构?如果能,哪种反馈更有效?对于不同写作水平学生来说,哪种反馈更有效?为了回答以上研究问题,研究者在安庆市某高中开展实证研究,以高二年级207班和208班共88名学生为研究对象,进行了18周的实验研究。207班和208班分别作为实验班1和实验班2,并各自分为人数相等的高水平写作组和低水平写作组。研究者对实验班1给予直接反馈和详细反馈,对实验班2给予间接反馈和笼统反馈。通过前后测对比和组间比较来判断在语言使用上直接反馈和间接反馈哪个更有效,在内容和结构上详细反馈和笼统反馈哪个更有效。研究结果表明:1)直接反馈和间接反馈都能提高高中生英语写作的语言使用,且在效果上没有显著差异。对低写作水平学生来说,直接反馈更有效;对高写作水平学生来说,间接反馈更有效;2)详细反馈和笼统反馈都能改进高中生英语写作的内容,且详细反馈比笼统反馈更有效。对于不同写作水平学生来说都是详细反馈更有效。3)详细反馈和笼统反馈都能改进高中生英语写作的结构,且详细反馈比笼统反馈更有效。对于不同写作水平学生来说都是详细反馈更有效。本研究的教学启示有以下几点:1)教师应该重视书面反馈在高中生英语写作中的作用,对高中生的语言使用、内容、结构进行全面的反馈;2)教师应该根据高中生的写作水平给予不同类型的书面反馈。本研究在实验周期、样本数量等方面仍存在不足,因此,未来研究可尝试延长实验周期、增加样本数量,还可以进行质性分析,进一步探讨教师书面反馈对高中英语写作教学的影响。