班主任是我国学校微观管理的“标准配置”,他们的专业认同度影响着班主任自身发展、学生成长、学校发展等诸多方面。班主任专业化在我国开展和推行已有十多年,但是关于班主任专业认同的研究,虽然已有专家学者涉足其中,却一直没有发展成为独立的研究领域,与之相关的文献资料几乎都产出在“班主任专业化”的文章内容中,班主任专业认同的研究起步相对晚,并且目前还处于起步阶段。因此,本文对小学班主任教师的专业认同现状进行调查,以期了解他们的认同程度,以期为班主任教师专业发展提供一定的帮助,丰富此领域的研究,也为班主任专业化的切实推行提供新的材料。这篇论文以小学一线的班主任教师作为调查对象,采用自编的《小学班主任专业认同调查问卷》收集数据资料。然后论文按照“小学班主任专业认同的现状是什么、为什么现状是这样、怎么做来提升小学班主任专业认同”的基本研究逻辑展开。论文的第一章绪论提出问题,阐述本文研究的背景、缘由、目的方法和意义;第二章先界定了本文的核心概念,然后进行相关文献回顾;第三章对数据资料进行研究分析,得到结论是:整体情况而言,小学班主任已具有专业认同感,但是整体情况结合认知认同、情感认同和选择认同三个维度的分析,小学班主任专业认同的程度并不高,尤其是选择维度内,50%左右的老师对于担任班主任的选择意向和持续性状态表现为拒绝。在差异分析中,性别、担任班主任的时间年限、教师职称、所在学校是否属于“重点小学”四个因素上班主任专业认同出现显著差异;值得注意的是“担任班主任的时间年限”此因素,从事这项工作0--5年的班主任教师,与6--20年的班主任,以及工作20年以上的班主任的专业认同程度是低、高、低的态势。结合访谈,论文分析班主任专业认同程度不高的原因主要体现在班主任教师自我定位存在偏差、教育专业知识和能力缺乏、专业研究不足,学校的管理、评价等制度需完善等方面。因此,从班主任教师内在自我完善提高和学校给予外部条件支持两个方面提出了提升小学班主任专业认同水平的对策。班主任首先要自我定位准确,然后增强知识底蕴;学校及其他外部因素要重视班主任专业,然后革新制度。