2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，新一轮基础教育课程改革开始实施。新课程改革倡导探究式教学，重视学生探究精神和探究能力的培养。物理是以实验为基础的一门学科，尤其是探究式实验，特别关注科学探究过程中的提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流七要素。　　为了了解农村地区中学的物理探究式实验的教学状况，本研究以齐齐哈尔市富拉尔基区部分农村初中为个案，对物理探究式实验教学状况进行了调查和分析。基于对已有研究文献的借鉴，本研究建立了实验探究要素探究程度等级定量分析框架，具体包括7个维度4个等级。以齐齐哈尔市富拉尔基区的4所学校的4个主题的物理探究式实验共16节课为对象，对实验教学的探究状况做定性描述，然后借助定量分析框架加以量化。调查研究结果显示:学生不能独立的进行各个实验环节，各要素在不同程度上都需要教师的指导，探究式实验被演示实验所取代更拉低了整体的探究水平。实验主题与生活关系密切，是生活中易观察到的现象，易于学生理解，所需的背景知识不多的实验以及实验器材较少，实验操作单一，且数据的收集和处理相对简单的实验，探究程度较高。此外实验器材得到更新，教师的教学理念比较新，生源素质较好，更加注重学生科学探究能力的学校，实验的探究程度较高。基于以上调查结果，本研究分析了影响实验探究程度的成因:探究式实验转化成演示实验或视频教学的现象常有发生;学生探究问题的自由度不够开放，基本局限于教材;猜想与假设要素易被忽略，语言表述不够精确;参与实验的学生基本可以完成实验计划的制定及实验操作，但不够熟练、完善;分析与论证时语言还不够严密;学生有评价、交流与合作的意识，但这两个因素易在教学过程中省略;学生的两极分化现象较为严重，都对实验的探究程度有很大影响。本研究还提出了提高实验探究程度的建议:如保证生源，加强实验设备的更新，增加课时确保探究式实验可正常开设;教师要在应试和能力培养两方面做到平衡，给学生更多的时间设计、思考实验，动手操作实验等。