课程标准作为一种课程文件,体现的是课程本身的要求,课程标准是课程资源良好运转的前提,更是课程改革的平台,课程标准的重要性日益凸显,但是由于目前在我国课程标准建设机制不健全、课程标准内涵理解不统一、课程标准建设的保障机制不完善,这样就使得课程标准理论上的重要性与实践中的不健全形成了强烈的对比,据此,对于职业教育课程标准的研究就显得尤为需要。带着对以上问题的思索,本研究围绕以下几点进行展开：首先通过对课程标准的历史演变进行详细的资料分析,课程标准在我国的出现仅仅只有150年,可是却经历了从产生到探索发展,再到回归提升的三个主要阶段,在这三个阶段中,课程标准从其称谓,到内容要素都不断的发展变化,通过梳理,有利于对课程标准有较为清晰地认识。课程标准的建设,突出了课程的重要性,有利于推动教学大纲过渡到课程标准、改善了我国职业教育门类繁多,涉及部门繁杂且沟通不足的情况、有利于职业教育的正规化发展和其在教育系统中地位的确立。其次,围绕着职业教育课程标准体系建立的机制进行论述,由于职业教育复杂性因素的存在,使得职业教育课程标准体系存在着复杂性,也就最终导致了在建立的过程中不可避免的出现一些问题,例如各部门协调问题,各部门相互承认对方认证标准的问题,利益均衡的问题。我国课程标准体系的理想状态则是从纵向上与横向上相互联系与整合,纵向上建立起一套从中央到地方到学校的纵向课程标准文本形式,并以出版物的形式发行；横向上则是政府部门、行业企业、学校三方共同合作,在纵向的三种课程标准的制定中各司其职、相互合作,以期制定的课程标准最大限度的满足职业教育课程与市场的关联度、减少教育资源的浪费、提高职业教育质量的认可度。以上是一种最终呈现的理想状态,但是在实际开发和实施过程中,我们会发现这个流程并不是一种单向的线性过程,而是一种发散聚合,并且成循环状不断变化的一种流动性过程。最后,笔者将研究角度转向了课程标准体系建立的内容框架上来,由于不同的课程理念决定了不同的标准的内容框架,决定采用当前比较适合职业教育课程开发的项目课程理念进行下面几节的编写。通过对项目课程课程标准内容进行逐条分析,探索内容的来源与编制方法,以期对相关人员提供切实有效的指南,并且内容本身也可作为课程标准内容中的辅助材料的一部分。