一个班级中，学生的个体差异是客观存在的，高中生物教学中，如何照顾学生的个体差异，使全体学生都能在原有基础上得到最大限度的发展?实施班级授课条件下的分层教学是一种行之有效的策略。 本文阐述的分层教学以布卢姆“掌握学习理论”和维果茨基“最近发展区理论”为基础，根据教学过程最优化思想，改革教学组织形式和教学方法，立足学生的客观差异性和可能达到的学习水平，把教学对象、教学目标和教学活动层次化，其一般模式为：诊断补偿、定向预学、导入课题、合作讨论、提问追授、练习反馈和回授调节。其策略和操作形式是：隐性分层、异质建组；结合学情，分层设标；合作学习，分层施教。其必要的保障措施有：分层辅导、分层测试及分层评价。 实验研究的结果证明，分层教学有利于实现“教师中心”向“学生中心”的转化，有利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾，在促进学生学业成绩和学习兴趣明显提高的同时，也培养了他们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力，并且使师生关系、生生关系变得更为和谐。